对阅读教学问题的思索（讲座）

对阅读教学问题的思索

双流区公兴小学 黄兴蓉

工作室研修活动给了我们学员四个关于课题研究方面的问题，让我们思考。对于这些问题，其实并不是特别的熟悉，所以在网上浏览了一些这方面的文章，有了新的认识，新的感受。

对学生推荐共读书目、选读书目，可以根据什么来推荐？年级共读的作用是什么？这个问题的提出引起了我的反思，以前对学生推荐书籍都是依从于区上或者是学校的要求，后来通过这些书目的阅读，自己也有了一点想法，我觉得首先会考虑到孩子的年龄特点，低年级主要是绘本和注音读物，这些书本的内容较浅显，而且以短小的故事为主。中年级的孩子就可以是比较长篇的的故事，高年级的孩子基本能够阅读一些经典的书籍，获得过安徒生、纽伯瑞奖等的书籍，也可以根据学生的阅读面及兴趣推荐中国和世界名著。一个年级共读可以利于老师指导，营造良好的读书氛围，激发学生的读书兴趣，培养学生的阅读习惯。学生们通过对一本书的共同阅读，可以交流分享，让学生的阅读更全面更深入。

对不同书籍的阅读有不同策略。绘本阅读可以让学生先赏图，感受形象之美，然后对故事情节大胆猜测，扩展学生的想象空间，在读文中体会语言的魅力，创造写的情境，触动学生创作的源泉。童话小说阅读可以让学生感受到童话的色彩斑斓，唤起童心，营造想象的空间，还可以童心写童趣，自己尝试创作童话。成长小说要让学生绘制人物关系图，把主人公的成长与自己的成长进行对比，感悟成长。人物传记阅读策略肯定是让学生了解人物所处的时代背景，人物的行为及品质有哪些，我们可以怎样从人物身上学习到可贵的精神。

单篇精讲、群文阅读、整本书阅读的价值有哪些不同？他们之间有什么联系？单篇精讲可以了解文章结构，语言组织，学习其中的有关写法；群文阅读，是对同类型的文章的阅读，可以通过比较了解这类型文章的相通之处；整本书阅读就是拓宽学生的阅读空间，养成良好的阅读习惯，学习各种阅读方法。他们之间的联系在于有了单篇的精讲作为基础，可以以一带多地进行群文阅读，对整本书的阅读就有了方法可依。

对于第四个问题如何为儿童的阅读能力分级，你认为如何来评价孩子的阅读习惯和阅读能力更科学，在这方面做得比较少，不知道应该怎样评价可以更科学，而且阅读能力怎样来分级也是我们应该思索探究的问题。就让我带着这些问题走进课题研究中，在不断地教学实践中解决问题、提升自己吧！