自主课堂之自主学习初探 双流区实验小学（东区） 郭晓平

【摘要】传统教学方式注重工具性学习，这忽略了学生的自主学习能力。《中国学生发展核心素养》发布表明，发展学生核心素养要培养学生的自主发展能力。自主课堂就是培养学生自主学习能力的地方。

【关键词】小学生；自主课堂；自主学习

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，即“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力” 。

中国学生发展核心素养，自主发展是最能体现学生自主性的一个环节。学生在学校应该学会学习，形成学习意识，丰富学习方式，要有乐学善学、勤于反思和信息意识，教师要牵引学生主动去发展自我，提升自我。

一、工具学习——量的积累

工具性学习就是对知识和技能的习得和掌握，是将这些已经习得的知识和技能放入原本就存在的认知结构中。

语文学科本来就有工具性的一面，传统的教学方式强化了语文学科的工具性，而忽略了其人文性。因此在教学过程中，学生更多地是在进行工具性学习，就是以获取知识和技能为目的的学习。就好像我在授课北师大版二年级下册第九单元《汉字》一文时，虽然也带领孩子们走进汉字王国，去领略汉字演变的过程，去感受汉字文化的博大精深，但在知识巩固中还是不自觉地让孩子们去记忆生字，牢记词语。课后，孩子们的确能记住生字词，但我能明显感受到他们并没有对汉字文化产生更高的兴趣和期待。

2017年教育部编订的语文教材就强调了要重视语文学科的文化性，现有的教学虽然强化了学生的主体地位，但仍旧处于工具性学习的阶段，学生在教学过程中的主动学习不过是主动将知识和技能放入已有的认知结构中，不断丰富和扩充自己已有的认知结构，而这并不能真正促进人的发展。我们所说的“发展中的人”应是能产生人的质的变化和增长的人，工具性学习让人产生量的变化和增长，量的变化并不能促使人真正的发展，真正的发展应该是一个质变的过程，应该是学生自主学习、自我发展的过程。

二、自主学习——质的发展

自主学习是当前课程改革中所推行和倡导的一种新的学习方式,也是一种学习能力。以前行为主义心理学家认为:自主学习包括三个过程，即自我监控、自我指导和自我强化。而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是由元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、

学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习方式、学习策略和努力程度的过程。现在我们所说的自主学习，就是学生能够在学习的过程中，自觉自主地获取知识和调动信息，自己发现问题并解决问题，以得到全面发展的一种学习方式，

前苏联著名心理学家维果斯基创立了“最近发展区”的概念，即儿童在有指导的情况下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平，和自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异，它反映了儿童发展的最大可能性。后来，在美国现代心理学家弗雷德纽曼及其同事的研究下， “最近发展区”的概念解释被延伸到其他领域，他们认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

自主学习就是从本质上提高学生的学习能力，提升学生自己独立解决问题的水平，从而使学生发展能力产生质的变化。自主式学习是一种具有发展性的学习方式。

三、自主课堂——能力的培养

双流区实验小学（东区）自2015年建制以来，便以自立教育为办学特色，以“唤醒每个人的生命潜能”为办学理念，坚持实施自主教育，开展自主课堂，力求实现“人人皆可精彩，自立成就未来”的美好愿景。

自主学习要建立在学生自我意识的基础上，只有让他们意识到自己是学习的主人，他们才更可能从学习中体会到愉悦，并主动从中获取知识和发展能力。新课程标准指出“学生是教学活动的主体,教师应成为教学活动中的组织者、指导者、参与者”，因此教师在教学过程中要变换教学角色，改变教学方式，尊重学生的主体地位，尊重学生的学习要求，让学生成为课堂的主人，将以往的单向教学模式变为双向教学模式，增加师生互动，真正做到将课堂还给学生。只有这样，才能有效地培养学生的自主学习能力，既重视了知识的掌握，又实现了对学生自主学习能力的培养。

（一）自主预习——培养自主学习意识

自主学习的一大特点就是独立性。自主学习就建立在学生的独立性基础上，它要求学生在学习的过程中尽可能摆脱对教师的依赖,由自己安排时间、作出选择和开展学习活动。针对这一特点，我在班上开展了自主预习课，将预习工作从校外搬到校内，从课前搬到课中，希望通过这样的带有些微安排性的集体活动，逐渐培养学生自主学习的能力。

自主学习要以学生已经掌握了一定的学习策略为保障，二年级的学生还没有掌握充分的学习方法，这就需要老师当好指导者的角色，体现老师的引导作用。为了保证自主预习课的有效开展，我给学生自主预习的方法如下：

二年级自主预习五步曲：

（1）自由小声地读课文两遍。读准字音，读通句子。难读的句子，多读几遍。

（2）再读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词两遍。

（3）拼读生字条的生字两遍，并口头组词一个。

（4）同桌互考生字，读对了夸夸他，读错了帮帮他。

（5）小组内轮流读课文，用字号标出自然段，互相评价。

学生按照自主预习的步骤，一个一个完成学习任务，在这个学习过程中，如果遇到困难，我只能引导学生自己寻求解决方法：

生：老师，这个字怎么读？

师：不会读的字可以怎么办？

生：问同学和老师。

师：还有呢？

生：翻《词语手册》。

师：如果还是不会呢？

生：查字典。

师：是呀，如果遇到依靠自己就能找到解决办法的难题，就学会自己去解决吧，这样你就成为一个独立的孩子啦。

我发现，所有孩子都能自主完成其中四项要求，只有第四个要求有点困难，而这正是自主能力培养的生长点。有一部分学困生自己认字识字都比较困难，让他们去考同桌，经常表现出不知所措的样子，一是他们无法立即判断难易程度，一是他们没法准确确认同桌的对错。所以，他们在考同桌时，自我反应和对他人的评价要慢很多。自主预习就是潜移默化地培养学生自觉学习能力，这一部分同学基于以上问题，反而会在课前自觉学习。而有一部分学优生在这个过程中表现优异，充分展现了自己较高的自主学习能力，他们像小老师一样，不仅能考考同桌，还能指导同桌学习，甚至是为同桌延展知识。在自主预习《远行靠什么》一课时，在巡视过程中，我看到这样一幕，听见这样一段对话，令我震惊和欣喜：

生1：（指着“较”）这读什么？

生2：jiào。

生1：（自己写了一个“校”）那你知道这读什么吗？

生2：xiào。

生1：那你可以再给他换几个部首变成其他字吗？

这不就是我在讲生字时会给学生提到的知识吗？现在一个学生正在用这样的方式教另一个学生，这是我万万没想到的。不止如此，我还听到过有的学生给其他人讲汉字背后的古时候（一年级读过《汉字的故事》）。学生已经在课上展现了他们非凡的学习能力，一种自主学习的意识已经慢慢在他们头脑中形成，并且开始影响其他同学。

2.创设情境——提升自主学习能力

自主学习的另一特点是能动性，即学生不是迫于外界压力而开始自觉学习，而是由于某种内驱力而积极主动地学习。因此，教师应该激发学生的学习的兴趣，让学生想学。

我的授课对象是二年级学生，该学段的孩子观察事物大多从兴趣出发，注意力多集中在兴趣较大的、有趣的新鲜事物上，通常那些直观的、具体的、感兴趣的事物会让他们更有学习的欲望。此外，这个年龄段的孩子拥有强烈的表现欲和竞争意识，这是他们愿意主动承担学习任务的驱动力。基于以上学生情况，我尝试采用创设情境的方式，让学主动参与学习活动，主动感知知识。以北师大版语文二年级下册《比本领》一课为例。

我充分利用教室空间，还原课文情境，将教室过道作为小河，教室大门作为果树，在门框适当位置贴上果子卡片。然后让孩子在这个情境中设身处地地体会“得意洋洋”和“垂头丧气”这两个词语。

只见第一小组的梅花鹿迅速地跳过了小河，高昂着头冲金丝猴喊道：“还是我厉害。”而此时金丝猴正在抓耳挠腮，在原地团团转呢。第一小组的金丝猴让我很惊讶，我没想到他不仅表现出金丝猴着急时无所适从地团团转之外，还能生动地展现猴子的特点，双手不停抓抓脑袋，挠挠手臂之类的。我问他：“你这是在干嘛呢？”他告诉我：“猴子就是这个样子的呀。”另外一个让我感到惊喜的地方是，有一位金丝猴甚至真的将双手放在地上，模仿猴子的行走状态，我还听到有孩子惊呼道：“哇，他真的和猴子好像。”在老师发布的学习任务之外，他们又有了创新和发展。有孩子身体力行地理解，也有孩子在想象中体悟，并且真的有了自己的见解，有一个孩子说道：“我觉得梅花鹿表现得不好，老师说过垂头丧气是垂着头很不开心的样子，但是她都没有把头低下来。”马上就有孩子起来补充：“我也觉得她没演好，刚刚她没笑，得意洋洋应该要很开心地笑。”

提升学生的自主学习能力，不只要创设情境让学生参与学习，老师应该选择更多灵活多样的教学方法,为学生自主学习创设条件，充分调动学生参与的积极性，为学生提供自主交流、表现的机会。

四、结束语

培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，它需要老师在课堂上进行有意识、有目的反复训练，需要老师的引导。而在这个过程中，老师要自学的方法交给学生,把时间还给学生,把会让给学生,把过程放给学生,把空间留给学生,把权力交给学生。

参考文献：

[1]张传月.小学生自主学习能力的培养[J].钦州示范高等专科学校学报，2005，（12）.

[2]杨乐生.小学生自主学习能力培养之尝试[J].四川教育学院学报，2002，（11）.