小学低段绘本课教学策略之对话式阅读探索——以《蚯蚓的日记》教学为例 双流区东升迎春小学 杜小艳

【摘要】  《语文课程标准》关于阅读教学的标准时提到“阅读是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”对话式绘本教学策略是在基于提高学生的语文核心素养的基础上，结合《语文课程标准》中关于阅读教学的要求下而产生的注重多维互动对话的低段绘本教学模式。对话式阅读教学注重学生通过巧读封面、合理猜想、巧阅插图的方式来提高学生的阅读水平。

【关键词】  小学低段  绘本教学  对话式阅读  策略

    绘本教学在小学低段阅读教学中具有举足轻重的地位。对于小学低段的孩子而言，具有一定的阅读能力对他们的思维、想象、习惯等方面能力的培养具有非常重要的作用。根据新课标的规定，小学低段阅读教学要求培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；养成爱护图书的习惯；结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在朗读中积累词语；借助读物中的图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”对话式绘本教学力争在教学中激发学生与作者、学生与编者、学生与教师的情感共鸣，在对话中注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

一、“对话式阅读策略”的理论依据。

《语文课程标准》提到“阅读是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”由此可见“对话”是语文教学的本质，也是阅读教学的本质。《语文课程标准》还提到“阅读是学生的个性化行为；教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以教师的分析来代替学生的体验和思考。”由此可见，阅读应充分调动学生的阅读积极性，让学生学会质疑，学会自主探究，在质疑和探究的过程中体验阅读的乐趣。对话式绘本阅读教学是在基于提高学生的语文核心素养的基础上，结合《语文课程标准》关于阅读教学标准的基础上提出的注重教师与文本的对话，教师与编者的对话，教师与学生的对话，学生与编者的对话，学生与文本的对话的教学模式。这种多维互动的对话情景既是语言的交流又是思想的碰撞，学生在相互的对话中体会绘本所传递出的情感态度与价值观。

二、“对话式阅读教学策略”的具体实施策略

<一> 巧读封面，开启对话式阅读

小学低段的孩子注意力集中时间较短，认识的汉字也很有限。封面的解读是师生与书本对话的开始，只有与封面进行了深入的对话，且这种对话能够有效的激发学生的欲望，才能让学生愿意开启后文的阅读。例如学习绘本《蚯蚓的日记》，开始学习之前，教师引导学生仔细观察绘本的封面，看看这个封面上有些什么信息。学生很快能说出封面上画着一只蚯蚓，它正拿着一支铅笔书写着，观察得仔细的学生会发现蚯蚓站在一个啤酒盖子上，蘑菇是他的书桌，他身后的树叶上还站着一只可爱的瓢虫，这只瓢虫仿佛在偷看蚯蚓的日记。教师还可以引导学生观察绘本题目，发现题目中蚯蚓的“蚯”左边的部首“虫”与我们平时见到的的写法不一样，这里的“虫”字像一只蜷缩着的蚯蚓。封面上的这些细节信息实际上是作者给读者的留下的一些暗语，教师让学生小组讨论作者想利用这些信息给读者说些什么。小组讨论的过程，其实就是学生自主与作者对话的过程。学生讨论后，进行汇报，汇报的过程中，教师相机提出质疑与补充，一来一回的质疑与补充中，师生开启了关于这本绘本的对话之旅，也开启了师生与文本、师生与作者的对话之旅。

<二> 合理猜想，引出趣味式对话

      伽达默尔说：“虽然我们说我们‘进行’一场谈话，但实际上越是一场真正的谈话，它就越不是按谈话者的任何一方的意愿进行。因此，真正的谈话决不可能是那种我们意想进行的谈话。一般说来也许这样说更正确些，即我们陷入了一场谈话，甚至可以说我们被卷入了一场谈话。”绘本教学是一种常见的教学，但它更应该是师生之间、师生与文本、师生与作者之间的一场没有情景预设的对话活动，这次对话不仅需要提高学生的语言表达能力，丰富学生的词汇，还需要激发学生的想象力。教师在推进绘本教学的过程中，应注意引导学生合理猜想，在猜想的过程中引出生生之间、师生之间有趣的对话，再以这些有趣的对话来推进绘本的阅读。

    以绘本《蚯蚓的日记》为例，一只小小的蚯蚓心理却装着大大的地球，小蚯蚓的第一篇日记便是从大大的地球开始。教学故事内容之初，教师应引导学生猜想，为什么蚯蚓会在一开始提到“地球给了我们需要的一切”？一只小小的蚯蚓为何会有如此深刻的体会呢？他的妈妈为什么要让他永远记住这件事呢？面对这些问题，学生将基于已有知识点进行各种不着边际的猜想，此时学生会用适当的语言将自己的猜想分享给其他同学，同时请同学对这个猜测进行质疑或补充，小组内观点达成一致后进行全班汇报。以这样的方式来揭开对话式阅读的序幕。同样在《蚯蚓的日记》中，小蚯蚓写到3月29日他努力的教授他的朋友蜘蛛钻地，4月1日蜘蛛想教授蚯蚓倒立走路，可是他却发现无论他如何努力都没有办法教授蚯蚓倒立走路。学到这里教师可以引导学生猜想，蚯蚓为什么要教蜘蛛钻地，他又是怎么教蜘蛛钻地的，蜘蛛在学钻地的过程中除了作者提到的困难还可能会遇到哪些困难？同样思考蜘蛛又是如何教蚯蚓倒立走路？是遇到了什么样的困难，才让蜘蛛发现自己根本没有办法教授蚯蚓走路？在猜想中推进故事，学生在猜想中体会到了蚯蚓的天真可爱及蚯蚓和蜘蛛间真挚的友谊，也在猜想中体会到作者那独特的想象力，那细腻的观察，更加感受到故事情节的生动。从文中浅显易懂的话语中，教师可以引导学生展开无限的想象，可以有无比丰富的对话。在你来我往的对话猜想中激发学生的阅读兴趣，使学生爱上绘本阅读。

<三> 巧阅插图，与画面对话

绘本是图画与文字的完美融合。在绘本中，图片不是文字的附属，而是整本绘本的灵魂。有的绘本甚至连一个字都没有，因此在绘本教学中，教师不仅应注重学生与文字的对话，还应注重学生与插图的对话，引导学生仔细观察图画，看看在这个故事中，作者除了用文字直接给我们交流以外还在图画中隐含了哪些想对我们说的话语。

《蚯蚓的日记》中小蚯蚓在4月4日的日记写到“钓鱼季从今天开始，我们全都钻到更深的地方”，这天的日记写了蚯蚓们的行动，可为什么他们要钻到更深的地方呢？教师可以进一步引导学生观看图片，从图片中，学生不难发现，在蚯蚓们屋子顶部的地面上放着一个桶，上面写着鱼饵，还有一把铲子正在铲土，这就解释了为什么蚯蚓们得钻到更深的地方。作者通过图片想要告诉我们钓鱼的季节到了，可爱的小蚯蚓们正是上好的鱼饵，人类正在掘地三尺寻找他们，而蚯蚓们为了逃避这次灭顶之灾所以必须钻的更深。但是即便如此，也并不代表他们就已经安全了，插图中的铁铲铲土的深度向我们揭示了，此时的蚯蚓家族他们的处境其实非常危险，正在认真阅读的蚯蚓爸爸询问大家听到什么声音？同样认真阅读的儿子以及在旁边休息的妈妈和姐姐并没有理会蚯蚓爸爸的话，依旧做着自己的事情，而他们的爷爷更是早已在一旁的房间睡着了。作者用这样的画面进一步将小蚯蚓一家在钓鱼季到来时苦中作乐的情景展现出来。“宠辱不惊”这大概是作者想告诉读者的隐藏话语。教师在教学中巧妙的设置悬念让学生通过仔细观察插图，而发现图中隐藏的话语，让学生用这样的方法和图片对话，进一步加深对故事的领悟。

三、“对话式阅读教学策略”的实施方式

<一>小组合作 启发对话

 对话式阅读教学需要和小组合作学习相结合。学生在宽容和谐的氛围中各抒己见，在平等、融洽在合作交流中激发自身的想象力，鼓励学生大胆的发表看法，认真的聆听他人的观点，并提出自己的见解。学生可以凭借小组合作开展分角色朗读，表演等形式与绘本进行深入有效的“对话”。通过小组内多种形式的生生“对话”交流，学生能够更加深刻的体会到绘本所蕴含的深刻意义，更能够促进学生之间的交流沟通，达到相互促进、共同进步的目的。

<二>耐心倾听 平等对话

对话式阅读教学注重平等的交流与对话。对话式交流中教师作为教学活动的组织者和参与者要把自己也当成学生中的一员，甚至让自己也变成学生的同龄人，在此基础上师生之间形成相互尊重，耐心倾听，相互合作与交流的习惯。借助耐心倾听及平等的对话方式引导学生从文本走向生活，让学生养成规则意识，合作意识，培养学生的高尚人格，从而促使学生与文本、与作者、与编者、与教师进行更深层次的“对话”。

     综上所述，对话式绘本阅读教学策略有别于传统的低段绘本阅读教学模式。它让学生在对话中领悟绘本故事所蕴含的深刻道理，它让学生在对话中不断提高自身的文学素养，它将绘本阅读的话语权交给学生，它有利于培养学生高尚的人格。对话式绘本阅读教学策略，从切实提高学生语文核心素养的角度出发，试图寻求一条由被动式学习到主动探索转变的操作性强的课外阅读施教之路，希望能对小学低段语文课外阅读教学有所裨益。

     参考书目：

1、《小学语文课程标准》北京师范大学出版社 2011年