小学低段学生语文核心素养的培养 双中实验校附小 吴霞

摘要：小学低段学生的语文核心素养主要包括语言运用、思维发展、文化审美和文化理解这四个方面，培养低段学生的语文核心素养要充分结合学段要求和学情。通过创设丰富的语言情境，联结学生的生活经验，培养“语言运用”素养；通过有效提问，形成思维导图，培养“思维发展”素养；通过多种形式的朗读，结合多种感官，培养“文学审美”素养；通过多种识字方法，渗透传统文化，培养“文化理解”素养。

关键词：小学低段  地段学生 语文核心素养

2016年 “学科核心素养”进入教学视野，使得学科教学从“三维目标”走向了“核心素养”的培养。语文学科核心素养的提出,意味着课程观和教学观的转变:课程即问题、教学即研究,落实了“立德树人”的根本要求,适应了教育改革的时代和国际潮流。[[1]]2018年1月16日教育部出台了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017版）》，明确的指出普通高中语文核心素养包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。但是这不能完全运用于小学语文学科，现以部编版一年级下册《荷叶圆圆》为例，培养小学低段学生的语言运用、思维发展、文化审美和文化理解这四个方面的语文核心素养。

一、语言情境联结生活经验，培养学生的“语言运用”素养

语文课程标准强调：语文课程应该引导学生丰富语言积累，正确运用祖国语言文字。[[2]]“语言运用”是小学语文核心素养的最重要、最基础的部分。学生只有会认、会读、会写语言文字，积累一定的语言材料和语言经验，才能进行文学审美和文化理解。

在《荷叶圆圆》的教学中，我们通过谈话导入：“夏天快要到了，一说到夏天，你想到了什么？”来唤醒学生的生活经验，在学生畅所欲言的同时注意他们表达的条理性和完整性：“一说到夏天，我想到了              。”学生的思维很活跃：“一说到夏天，我想到了又大又圆的西瓜。”“一说到夏天，我想到了去游泳。”“一说到夏天，我想到了凉凉的冰棍。”通过这个导入，为学生创设了说话的情境，使得学生的学习与已有的生活经验产生了联结，学生就会在表达中不知不觉的自主建构知识。

通过呈现荷叶的图片给予学生视觉上的冲击：“老师给你们带来了荷叶，你看到了怎样的荷叶？”让学生结合图片和已有的学习经验进行表达“我看到了

            的荷叶”，巩固旧知，学生能够快速的搜寻自己积累的知识来回答：“我看到了圆圆的荷叶。”“我看到了绿绿的荷叶。”“我看到了又大又圆的荷叶。”“我看到了碧绿碧绿的荷叶。”接着顺势导入课文第一自然段“荷叶圆圆的，绿绿的。”学习新的表达方式。并出示苹果、西瓜等图片，让学生进行表达“苹果       的，       的；西瓜       的，       的”。

根据课文的特点——文中“的”词组较多，我们充分唤醒学生的生活经验，引导学生积累“的”词组，并进行迁移运用。首先，PPT出示“的”词组：“亮晶晶的眼睛、透明的翅膀、很美很美的水花”，指导学生“的”读得又轻又短，在学生个性化的朗读中感受文字的优美；接着，借助文本语言图示（宝石、星星、鲜花等）进行仿说练习，表达自己的发现与思考：亮晶晶的（   ），透明的（    ），很美很美的（    ）；最后，进行句子迁移运用，出示蝴蝶、蝌蚪的图片作为说话的范式，同时引导学生发挥想象力进行仿说：（   ）说：“荷叶是我的（   ）”。（   ）在荷叶上（     ）训练语言表达。学生各抒己见，想法奇特：

小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上快乐的跳舞。

小蝌蚪说：“荷叶是我的游乐园。”小蝌蚪在荷叶下开心的游来游去。

小蚂蚁说：“荷叶是我的豪华游轮。”小蚂蚁在荷叶上得意的走来走去。

通过层层递进的设计，使得学生在多种形式的朗读运用中积累词语，积累表达，丰富语言个性；在具体的语境中灵活的地运用祖国语言文字进行交流与沟通，使得学生“语言运用”素养的培养“润物无声”。

二、有效提问形成思维导图，培养学生的“思维发展”素养

提问是教学过程的一个重要因素，也是决定教学是否能够高效深入的完成的一个关键。“纵观我们的语文教学活动，大多以提出问题为出发点，以解决问题为终结点。”[[3]]教师的提问能力和水平不仅影响教学的进展，还会潜移默化的影响学生的思维训练。

《荷叶圆圆》一课的课文结构简单，每个自然段都是围绕三个问题展开：谁，把荷叶当成什么，和荷叶做了什么。因此，在教学中我们通过“三次转荷塘”来理清文章的主要脉络。

第一次转荷塘，主要是初读课文，在读准字音、读通顺句子的基础上形成整体感知；同时，结合课文插图，用一句完整的话明确课文的主要角色：“我们去荷塘转转吧！请你自由读课文，读准字音，读通顺句子。结合课文插图，和你的同桌说一说荷叶的小伙伴有谁。”并按句式回答：“请你这样说：荷叶的小伙伴有小水珠、小蜻蜓、小青蛙，还有小鱼儿。”  

第二次转荷塘，主要理解“把荷叶当成了什么”，进一步结合课文插图思考“为什么把荷叶当成      ”“再去荷塘转转，荷叶的小伙伴把荷叶当成了什么呢？”同桌合作读课文，一边读一边用横线画出句子。全班交流时采用这样的句式：“     把荷叶当成了        。”通过这样的设计，学生在掌握课文的内容后，进行了一次思维的加工。接着，结合课文插图说一说，为什么荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞？学生结合生活经验和想象，进行思维的再次加工：

荷叶是小水珠的摇篮。因为有风的时候，荷叶就会摇来摇去的，小水珠躺在荷叶里，就像躺在摇篮里一样。

荷叶是小蜻蜓的停机坪。因为小蜻蜓飞累的时候，就会停在荷叶上休息，荷叶就像是停机坪。

荷叶是小青蛙的歌台。因为歌台就是唱歌的台子，荷叶是小青蛙唱歌的台子，所以荷叶就是小青蛙的歌台。

荷叶是小鱼儿的凉伞。因为太阳出来了很热，荷叶可以给小鱼儿遮阳，就是小鱼儿的凉伞。

第三次转荷塘解决“和荷叶做了什么”：“又去荷塘转转，荷叶和小伙伴一起做了什么呢？”学生选择自己喜欢的段落进行个性化朗读。结合学生的汇报，找出关键的动词，完成板书。

通过三个有效提问，帮助学生理清文章的脉络；结合三次转荷塘进行板书，形成思维导图，帮助学生形成有条理的知识结构，从而在潜移默化中培养学生的“思维发展”素养。板书设计如图1所示：

图1  板书设计

三、朗读形式结合多种感官，培养学生的“文学审美”素养

语文课程提出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。[[4]]“文学审美”素养就是学生在语文活动中，通过阅读去鉴赏优秀的文学作品，品味语言的艺术，进而激发审美想象，获得丰富的情感体验，并学着运用语言去表现美，形成审美意识和审美能力。

在《荷叶圆圆》的教学中，学生通过对比朗读：“荷叶圆的，绿的”和“荷叶圆圆的，绿绿的”，体会叠词的效果：使得程度更深，荷叶更圆了，更绿了。

在教学“小水珠”片段中，引导学生想象“你现在就是小水珠，你躺在荷叶里有什么感觉？”学生根据自己的想象，有的是开心的感觉，有的是舒服的感觉，结合学生的体会，入情入境的朗读。同时让喜欢小水珠的孩子一起读一读。

在教学“小蜻蜓”片段中，我们利用小蜻蜓的动态图片导入“你看，小蜻蜓飞来了。”学生想象“你现在就是小蜻蜓，你立在荷叶上会想些什么？”“小蜻蜓们一起来读一读。”

在教学“小青蛙”片段中，我们利用青蛙叫声音频导入“听，这是谁在放声歌唱呢？”学生想象“你现在就是小青蛙，你蹲在荷叶唱歌是怎样的心情？”请学生个性化朗读。同时男生来当当青蛙，体会“放声歌唱”；全班学生一起来朗读，体会“放声歌唱”。

在教学小鱼儿片段中，我们利用小鱼儿的图片导入“荷叶下还有小鱼儿呢！”学生想象“你现在就是小鱼儿，你还会在荷叶下干什么？”

在分段教学结束后，小组合作加上动作和表情进行角色扮演，学生根据自己的爱好协商确定角色，尽情表达自己的看法。“评价的方式能够引导学习的方向，指向学生语文核心素养的评价必然能够引导语文核心素养的培养。”[[5]]因此，通过生生间的互评，师生间的互评提高学生的审美能力。

通过多种形式的朗读：自由读课文；同桌合作读；齐读课文；创设情境，入情入境的朗读；进行角色扮演；配乐读等，从而达到正确流利有感情的读好课文。同时，在朗读中调动了学生的多种感官：视觉、听觉以及各种情感来体会文本的美，在潜移默化中提高学生的“文学审美”素养。

四、识字方法渗透传统文化，培养学生的“文化理解”素养

语言文字承载着人类文化，学生在语文学习过程中，借助语言文字，能够了解博大精深、源远流长的中华文化，积累一定的文化常识；也能够促进学生对祖国语言文字的学习、理解和热爱。“文化理解”素养就是要通过多种形式提高学生语言文化的积淀。识字教学是低段教学的重点，因此低段学生的“文化理解”素养的培养主要从识字着手。

在《荷叶圆圆》的教学中，我们通过图文结合识字、联系生活识字、字源识字、扩词法识字等方式帮助学生识记生字，在教学中渗透传统文化。采用图文结合的方式，随词识记生字“小水珠小蜻蜓  小青蛙  小鱼儿  摇篮  停机坪  歌台  凉伞”。重点理解“停机坪”：飞机停下来叫停机，停机的地方叫做“停机坪”。联系生活进行“台”的扩词训练：舞台、讲台。采用字源识字的方式，识记生字“鱼”。出示“鱼”的演变过程，帮助学生更深刻的理解汉字。如图2 所示。

图2 “鱼”的演变过程

同时，配以思维导图的方式，帮助学生形成“鱼”的思维结构，如图3所示：表示鱼的种类的词语、表示鱼的身体部位的词语、表示渔具的词语和表示鱼的吃法的词语，从而了解汉字的奇妙。

图3 “鱼”的思维导图

语文核心素养的培养非一朝一夕之功，不同年段的语文核心素养各有侧重。因此，要在语文课程标准的指导下，结合低段要求和学情，创造性的进行教学设计：创设丰富的语言情境，充分唤醒学生的已有经验进行语文表达；紧扣课文内容进行有效提问，帮助学生理解课文脉络形成思维导图；丰富朗读的形式，结合多种感官感受语言的优美；丰富识字的方法，渗透传统文化感受文化的博大精深，从而在潜移默化中培养小学低段学生的语文核心素养。

 

[[1]] 郑昀, 徐林祥. 从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评[J]. 课程.教材.教法, 2017(10):43-49.

[[2]] 中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准》(2011年版)，北京:北京师范大学出版社，2012.

[[3]] 毛念领, 庞培刚. 在语文教学中潜移默化地培养语文核心素养——以《一滴眼泪换一滴水》的教学为例[J]. 语文教学与研究, 2017(7):78-82.

[[4]] 中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准》(2011年版)，北京:北京师范大学出版社，2012.

[[5]] 杨若男. 语文核心素养研究[D]. 河北师范大学, 2017.