巧用六部曲 指导学古诗 ——小学语文古诗教学策略实践初探 成都市双流区黄龙溪学校 李红梅

【摘要】

   语文课程标准指出“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”在古诗教学中，用创情境，激兴趣；知诗人，解诗题；自主学，明诗意；展想象，入诗境；读诗味，悟诗情；对比读，激思维六部曲来指导学生学习古诗，初探小学语文古诗教学的策略。

【关键词】小学语文   古诗   教学策略  

   千百年来，古诗以其精湛的语言，幽深的意境而流传千古。它宛如一杯醇馥幽香的美酒，滋养着无数华夏儿女的血液。诗人仅仅用寥寥的数十字，短短的几句话就描绘出一种意境，表达出一种深刻的情感。真不愧为中华文学艺术宝库中的瑰宝，它像繁星一样闪烁着灿烂的光芒。语文课程标准在第三学段目标指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。作为一名小学语文教师，我们应该充分重视古诗的教学，教给学生学习古诗的方法，让古诗学习有迹可循，有法可依，培养学生的自主学习能力，引导学生走进古诗文化中，沐浴在中华民族文化的阳光下。

一步曲：创情境，激兴趣

布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”我深知兴趣对于古诗学习的重要性，因此，我经常采用情境、故事、成语、讨论、欣赏、音乐等方式导入古诗教学，激发学生的学习兴趣。在学习《登鹳雀楼》时，我将鹳雀楼的图片进行淡化处理后用作ppt的背景图，将诗句设置为黑色的字体，设置动画，再配上雄浑激荡的曲子，营造出“白日依山尽，黄河入海流”豪放磅礴的气势，这无形中为理解本诗的意思做了一个铺垫。在学习《锄禾》时，我用自己拍摄的同学们午餐时浪费粮食的图片和农民伯伯在田间辛勤劳动的图片，让他们大胆发言，说说你看了图片的感受，体会到农民耕种的辛劳，为本诗的难点教育他们珍惜劳动成果埋下伏笔。老师应该想方设法为学生创设情境，让学生在这样的氛围中目见其文、耳听其声、心醉其情，这样一来，古诗的学习就地成了一种美妙的享受，学生的兴趣自然而然就被调动起来了。

二步曲：知诗人，解诗题

所谓诗如其人，人如其诗。要理解古诗，必须做到了解诗人的生平与经历。因为每个诗人所处的时代与人生的经历不同，诗中所表达的思想情感也不同，也形成了不同的语言风格。因此预习古诗时，我通常都是让学生去搜集诗人的资料，了解诗人写诗的创作背景（包括时代背景，诗人创作此诗的境遇与心境等），培养学生搜集和处理信息的能力。在了解到诗人的创作背景后再来解释诗题就显得较为轻松了。在学习《别董大》时，我先让学生去查资料了解到诗人高适是河北沧州市人，唐代诗人，早年很不得志。一度做过封丘县尉，不久投笔从军。由于他参加军队的时间很久，熟悉边疆的自然环境和军事生活，写了不少边塞诗。他的诗风格豪迈，气势奔放。而董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。这首《别董大》就是高适给董大送别时所写。了解了诗人高适后，学生就很轻松地明白了“别董大”就是“给董大送别”的意思。

三步曲：自主学，明诗意

   我引导学生分小组利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思，除此之外还明确告诉他们可以从以下几个方面入手：

1、抓诗题：我告诉学生可以从一些古诗的题目知道整首诗写了

什么内容。如贺知章的《咏柳》，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，高适的《别董大》，王维的《送元二使安西》等等，这些古诗都可以从诗题中知道本诗的内容。

2、抓诗眼：在教学白居易的《暮江吟》中“一道残阳铺水中，

半江瑟瑟半江红”一句时，我引导学生抓住“铺”字，让他们理解为何残阳照射在江面上不用“照”，却用“铺”，是因为残阳已贴近地平线，阳光几乎是贴着地面照射过来，看起来确实像“铺”在江面上，非常的形象生动。学习王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，我指导学生抓住那个“独”字，让他们体会到异乡异客的感情，就知道了王维此时倍思亲时的孤单与落寞。而如高适的《别董大》中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”一句，就可以抓住“莫愁”两个字来体会高适在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生，并以豁达开朗的人生态度去感染自己的朋友，这也是高适的人格魅力所在。

   3、抓词语：学习《送孟浩然之广陵》一诗时，我指导学生抓住“烟花”“孤帆”“碧空尽”“天际流”等词语来进行分析从而理解诗句的意思，想象李白要在江边站立多长时间才能看到“孤帆远影碧空尽”的情景。再接着提问：诗人李白为什么要在江边站立那么长时间呢？他此时可能在想什么呢？你有过和亲人分别的经历吗？你的心情如何？你又是怎样做的呢？用一系列的问题一步一步地引导学生去理解诗意。

4、抓句子:许多的古诗都有两句是重点诗句，有的甚至已经成为千古流传的绝唱。那我们就抓住这些名句重点去理解就行。例如《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是说我们不能辨认庐山的真面目是因为我们身处在庐山之中，视野被庐山的峰峦所挡，看到的仅仅是庐山的局部而已。又如《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是说王维劝元二喝了一杯又一杯的酒，从中可以体会到王维对元二的依依不舍之情。

四步曲：展想象，入诗境

在学生了解全诗的意思并且有了初步的情感体验之后，我通常会借助多媒体，以图片、音乐等形式让学生根据古诗的意思展开大胆的想象，入情入境，有时也让他们用画笔作画来表现古诗的意境。学习《送元二使安西》时，我让学生在充分理解诗意后展开自己的想象的翅膀，想象王维与元二送别的情景，师提示：王维对元二说了哪些劝酒语？王维的语言、动作如何?元二听了后又有何感受？他会说些什么？请学生以小组为单位来表演王维送别元二的场景。而在学习《所见》时，我首先让学生读第一句“牧童骑黄牛”，提问：在你的脑海里出现了一幅怎样的画面？骑在牛背上的牧童的穿着打扮又是怎样的呢？让他们小组讨论交流，在头脑里形成牧童的形象后老师再引导：你觉得牧童会有怎样的表情？又会有怎样的动作呢？通过一系列的设问来引导学生达到拓展想象空间，入情入境的教学目的。课后让学生将自己头脑中形成的“牧童骑黄牛”的画面用画笔表现出来，这样长期坚持，学生的想象力和绘画技能都能有所提高。

五步曲：读诗味，悟诗情

情感是诗的灵魂所在，在学生进入诗境后，我会指导学生抓住重点字词，通过点读、评读、范读、诵读、师生配合读来有感情地朗读古诗，并发挥合理的想象。小学语文教材中所选入的古诗多数是抒情诗，有些寓情于景，有些情景交融，有些直抒胸臆，有些咏物寓情，因此我在教学中经常运用多媒体，以生动的形象，悠美的意境，声情并茂地范读来调动学生诵读古诗的兴趣，引导他们体验诗人的情怀，引起情感的共鸣，从而读出古诗的韵味。

六步曲：对比读，激思维

“有比较才有鉴别”，一直以来我都指导学生尝试给古诗分类，我们发现接触最多的是以下几种：思乡怀人，写景咏物，忧国伤时，赠友送别，山水田园。我们尝试将同类别的诗放在一起比较阅读，这样可以激发他们学习古诗的积极主动性，活跃他们的思维，用课内学到的古诗学习方法去赏析新的作品。在高段的古诗教学中，我常常是只精讲一篇古诗，让学生运用精讲古诗所积累的方法更自主地学习同一类型的另一首诗，达到举一反三的目的。

“兴趣是最好的老师”，我相信只要我们教师能够逐渐培养起学生学习古诗的兴趣，巧妙地用上六部曲，教给学生学习古诗的方法，让古诗的学习有迹可循，有法可依，定能将古诗教学课变得有滋有味、摇曳多姿。我坚信古诗会以它丰富的情感，幽深的意境，富有节奏感和乐感的语言，成为中华民族精神的滋养品，滋养着炎黄子孙的灵魂和性情。