试论小学语文非连续性文本阅读教学的有效性 双流区九江小学 骆茜

摘要：在2011版中的《语文课程标准》，"非连续性文本”成为一个"新鲜事物”，它的引入让课程标准走向新的时代，同时也对语文教师提出新的挑战。教师正确认识并合理使用非连续性文本，必将促进学生的阅读能力、思维发展能力以及语文核心素养能力。

关键词： 小学语文 非连续性文本 阅读教学 有效性

非连续性文本是一般以图表、漫画、各产品使用说明书等方式呈现。它的特点直观明了，且与生活实际紧密相连。因此，非连续性文本有效培养学生提取信息、概括信息能力，这是时代发展对当前教育现状的必然要求。

那怎样提高小学语文"非连续性文本阅读”教学的有效性？我认为小学非连续性文本阅读的教学应紧密与语文教材相连，同时将课内得法运用于生活实践中，培养学生的概括、提取能力。

一、明确目标，把握特点

教学目标是教师与学生能通过一系列教学活动达到预期目标，是教师教学活动的出发点和归宿。因此，小学语文非连续性文本的阅读教学更应该遵循课程标准，教师有效组织教学，要根据学生的学段以及认知水平，设计适合学情的教学目标。

(一）准确把握年段目标

在低段，可以让学生开始接触非连续性文本，通过图画、绘本等形式，要求学生能借助图画内容进行阅读，学生能够大致说出图画的内容即可，培养学生从图中提取信息以及语言表达能力。例如：在看图说话写话中，让学生通过观察图片，能够说出图画中的时间、地点、人物等；同时，教师还可以让学生通过在报纸、广告纸、药品说明书中，裁剪出所认识的字与大家一同分享，旨在引导低段学生学会在生活中识字，将语文与实际生活紧密相连。

在中段，从初步了解非连续性文本入手，通过初步感知的非连续性文本的阅读，培养学生提取信息的能力。例如：教师可以将各类产品说明书带进课堂，让学生学会选择并提取相关信息，培养学生提取信息的能力。

在高段，让学生深入认识非连续性文本，学生能够进一步接触并了解非连续性文本的阅读，从中提取关键信息，以此培育学生初步提取、概括、理解信息的能力。

教师在非连续性文本阅读的教学时，要根据学生的不同学段以及认知水平，设计适合学情的教学目标，这是非连续性文本的阅读教学组织的前提。

（二）根据不同类型的非连续性文本，制定适宜的教学目标

常见的非连续性文本主要有材料分析、图文组合和图表类这三种类型。因此，教师应根据不同的非连续性文本阅读，制定相应的教学目标。

1.材料分析类

材料分析类由不同文字文本围绕着一个主题组成的非连续性文本，不同的文本之间既可以相互联系，又可以相互独立。这种类型的文本主要是考察学生从中提取信息，对不同文本进行整合，概括文本主题的能力，例如：教师在教学药品说明书，教师在设计教学目标时，应着重培养学生思维能力，以及提取、概括信息的能力。

2.图文组合类

图文组合类是非连续性文本阅读是连续性文本和非连续性文本的组合，其中的"图”是由数字、图形、图画等组成，其特点在于关注图和文本之间的内在联系。例如：在过关性测试卷中，学生遇到"国家环保标志”的图文组合，教师在教学这类图文组合的非连续性文本时，教学目标应让学生能初步掌握相关图文类非连续性文本的阅读方法，通过抓住图与文字的联系；培养学生通过语文所学知识解决生活中的问题。

3.图表类

图表主要是由表名、项目、数据和时间等组成。在小学中常见的图表有条形、扇形统计图等，的特点是通过图形直观地展示各类数据之间的联系，使之一目了然。例如，同样是过关性测试题中，学生遇到以统计图形式对"我省留守儿童”的统计，在教学这类文本时，教师可以把教学目标设定为：让学生学会理清图表信息之间来向你，引导学生提取关键信息并用简练的语言进行叙述。

非连续性文本具有不同的特点，因此语文教师应根据不同类别的非连续性文本进行教学设计。

二、关注教材，开发资源

语文教师在非连续性文本阅读教学中，首先应关注课本，充分利用课本中的非连续性文本资源。北师大版本小学语文教材中存在大量的非连续性文本，因此，语文教师应关注教材中非连续性文本资源，培养学生概括信息的能力，以及将所学到的知识运用到生活中。

在小学语文北师大版教材中，非连续性文本主要有以下几种：

1.关注教材中的插图

小学语文课本中重要的组成部分则是配图，对于学生来说，它不仅能吸引兴趣，走进课文，而且能帮助学生理解相关课文内容，例如：在北师大五年级上册《巩乃斯的马》中，引入万马奔腾的插图，让学生通过观察插图体会巩乃斯马群奔腾的壮观。因此，在教学过程中，教师应善于利用教材中的插图，引导学生有效理解课文内容。

2.关注教材中的拓展阅读

北师大版本以不同形式的主题进行单元设计，因此单元语文天地都会涉及相关同类主题阅读，开拓学生的阅读面，培养学生阅能力。例如：北师大版五年级上册第一单元语文天地中有一篇《马背小学》拓展阅读，此篇文章与本单元主题一样，都是以"马”为主题，教师在教学时，就可以把拓展阅读与课文一起进行单元教学，丰富主题资源，让学生能了解到更多关于"马”的文章。

3.关注教材中主体型非连续性文本

教材中的主体型非连续性文本主要来源于语文天地，其中文本形式除了看图说话和应用文外，含有许多与生活实际相关的非连续性文本。例如：小学语文北师大五年级下册第五单元语文百花园中有一个关于"我们去旅行”为主题的语文实践活动，要求学生以表格形式制定旅行出游计划，让学生将学习到的知识运用到生活实践中，既培养了学生的实践能力，又提高学生社会生存能力。

教师在教学中，要充分运用好教材中的非连续性文本资源，重视教材中的非连续性文本的教学，并将非连续性文本与生活实际相连，促进学生的发展。

三、整合资源，有效教学

（一）整合非连续性文本和连续性文本

在教学连续性文本中，非连续性文本可以起到辅助作用。因此在教学过程中，教师应把非连续性文本和连续性文进行有效结合，让连续性文本阅读起来更加生动、直观，富有趣味性。根据文本体裁的不同，可以采用不同的非连续性文本方式辅助连续性文本阅读。

教学小说时，我们可以用情节曲线的方式把故事的情节描画出来，五年级上册，学生开始接触情节曲线图，让学生能够更加形象认知故事的情节。例如：北师大版本五年级上册《"诺曼底号”遇难记》一课，教师在教学时采用情节曲线图的形式，从诺曼底号遇难到高潮的最后 20 分钟，再到船长的英勇牺牲，用情节曲线的方式让学生更好的理解课文内容，更深切地感受船长的伟大无私。

教学散文时，可以采用表格或思维导图的形式把文章的顺序、描写景物、等罗列出来，让学生更加直观准确的感知课文内容。例如：北师大版本六年级上册《三峡之秋》，教师在教学这课时，可以让学生绘制表格的形式将三峡之秋从早到晚的美景罗列出来，帮助学生更好的理解课文内容，同时又培养学生提取和概括信息的能力。

教师通过把非连续性文本和连续性文本阅读有效结合，既培养学生有效阅读的能力，又培养其概括信息的能力。

（二）整合其他学科课程资源

非连续性文本不是只存在于语文学科，除了加强语文本学科连续性文本和非连续性文本的渗透外，还应加强与其他学科之间的联系。

例如：小学语文北师大版教材五年级下册中安排了"角度”这一综合实践活动，要求学生走到校园，选取校园一角的景物，通过观察校园，绘画校园，拍摄校园等方式了解我们的校园，最后还可以办一个"我眼中的校园”展览。这个综合实践活动与美术学科紧密相连，教师可以把这两个不同学科的内容有机的结合在一起，进行学科知识的融合。

在教学五年级下册《徐霞客游记》时，我提前准备了一幅徐霞客"游记图”。课堂上，学生通过这幅"游记图”，更加形象深刻了解到徐霞客一生走遍祖国大江南北，遍布足迹，走过了中国十六个省份。在语文课堂上渗透地理、历史等相关学科中的非连续性文本，既扩充了学生的知识面，又开拓学生视野，深化了对课文的理解。

学科间的相互融合，让语文学习变得更加地有意义，同时也提升了学生对非连续性文本阅读能力。

此外，非连续性文本源于生活，与学生的生活密切相关。而生活中的非连续性文本比比皆是，如：广告、宣传标语、各项说明书、衣服标签等。因此教师在教学中，要充分运用生活中的非连续性文本。例如：在我校举办的淘宝节活动中，学生可以制作精美的海报，设计精彩的广告语等，通过这些实践活动将学科知识有效与学生生活实际融合，实现非连续性文本与其他学科之间的有效融合。

总之，学习语文的最终目的是为了解决生活中的实际问题，而非连续性文本阅读通过培养学生提取信息、概括信息、辨析信息的能力，将所学的语文知识应用到生活实际中，作为一线语文教师的我们应让学生学习并掌握阅读非连续性文本的方法，并与实际生活进行有效融合。才能让非连续文本的阅读在阅读教学中开出灿烂的花！

【参考文献】

1.语文课程标准（2011年版）［S］. 北京师范大学出版社，2011.

2.巢宗祺 义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈［J］. 人民教育，2012.6.

3. 张松元 一朵奇葩：非连续性文本阅读 《教学月刊小学版/语文》2013年第5期

4.王达群. 浅谈书序、条目和非连续文本的阅读［J］. 中学生学习报·苏教版，2008.

5.戴正兴 一年好景君须记 《教学月刊小学版/语文》2013年第12期