让学生的作文充满真情实感 ——小学生作文指导战略谈 成都棠湖外国语实验学校 李小琴

【内容摘要】：《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”时下，全国掀起作文教学革命的浪潮，涌现出不少名师、专家，作文教学出现了不少新主张、策略。学生作文缺乏真情实感仍是通病。让学生的作文充满真情实感，可从引导学生观察、发现生活；培养学生兴趣、意志力；记录生活这三个方面入手。

【关键词】：真情实感；生活；兴趣；表达

《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ①时下，全国掀起作文教学革命浪潮，涌现出不少名师、专家，出现了不少新主张、新策略。作文空洞，缺乏真情实感的毛病仍普遍存在。努力让学生快乐作文，让学生的作文充满真情实感，作文才能回归“我手写我心”的初衷，作文教学才能焕发新的生命力。

一、细心感受生活   以慧眼发现生活    

著名作家冰心曾指出，小学生作文的最大的难题是没得可写，无话可说。也就是没有写作素材。在没有素材的情况下，学生要完成考试命题作文，教材规定作文，老师规定作文，实在困难，犹如难为无米之炊的“巧妇”。长此以往，作文中难免出现假、大、空，缺乏真情实感的现象。要想让学生拥有丰富的写作素材，首先要引导学生做生活的有心人，培养学生的敏感力，同时。帮助学生发现自己生活的金矿。

（一）培养敏感力

会写作，最需要的是“敏感力”，即捕捉心里的想法、感受。敏感力是作家的关键能力。即便眼睛瞎了，耳朵聋了，也可能成为优秀的作家。海伦.凯勒便是一个杰出的代表。即便在一个盲童的世界里，抽象的红也能变成具体而形象的火、太阳；众人听到嘈杂的麻将声，她却能听到婉转的鸟鸣。有丰富的内心世界，才有更丰富的生活；有丰富多彩的生活，学生才能写出色彩斑斓、个性洋溢的文章。

我珍视生活中的每一次心灵的触动，引导学生捕捉真情涌动的瞬间。同时，有意识创设情景，充实学生的内心体验，在启发中唤醒丰富而敏感的心。我班里有一位内向而羞涩的女生，和她人交往方面存在一些问题。为了让她感受集体的温暖，创设情感体验的机会，我和同学们为她秘密策划了一场班级生日party。她收到大家送去的自制小礼物，读到那些如涓涓细流的字条，看到同学们为她表演令人捧腹的节目，尤其是家人的到来，她感动不已。在温馨的祝福后，孩子们提笔记下了那次感动。没有任何指导，但因为真情，因为细致，几乎每一个孩子的作文都得到了“优”。我力求通过类似的活动，创造动人的情景，并抓住难忘的时刻，让孩子们“用文字为生活拍照”。持续的训练后，他们的眼光更加敏锐，情感也更加细腻起来。

（二）发现生活的金矿

叶圣陶说：不论什么人都能写文章。车间里的工人能写文章，田亩里的农人能写文章，铺子里的电工，码头上的装卸工，都能写文章：因为他们各有各的生活。学生的生活本身就是一座属于自己的独特的金矿。作为老师，要帮助孩子发现自己的金矿，而不是去创造另外一种只属于写作的生活。③

如果觉得孩子的生活几乎是一成不变的，没什么可写的，那就错了。在家有在家的乐趣和烦恼，在学校有在学校的喜和忧；有和同学间的故事，有和老师之间的相处；有学习中的得与失，有活动中的成与败；有成长的欣喜，有长大的烦恼；有对四季轮回的关注，有对光阴流逝的感慨……每个人都是自己人生舞台上最耀眼的明星，都拥有一座价值连城的金矿。就看谁先将它发现。班里的孩子个性鲜明，爱好广泛。同学们有的善于写大自然的景；有的长于刻画生活中形形色色的人；有的善于写读后感；有的长于写想象作文……从体裁上，有的善于写散文；有的长于写诗歌；有的善于写记叙文；还有的长于夹叙夹议……我鼓励他们挖掘属于自己的金矿，建立有自己写作风格的作文集。三年多来，班里作文呈现出百花齐放的可喜景象。其中一位叫任崇恺的同学，给我留下了深刻的印象。他五年级时转到我班，初次作文后我发现他情感细腻，思维跳跃，便有意识地和他一起共读诗歌，聊诗、写诗。在和母亲分别的日子里，他写下了《妈妈，假如没有您》——第一小节里，“妈妈，假如没有您，我可以终日以电脑为伴，定是无限欢快无比惬意；妈妈，假如没有您，我可以肆意结交朋友，定是胡吃胡喝山盟海誓……”第二小节却话锋一转，“妈妈，假如没有您，在孤独的寒夜谁与我共读？妈妈，假如没有您，谁在我稚嫩的文字间驻足并欣喜不已……”对母亲的依恋溢于笔端。因为他留心生活，充满真情，当生活的金矿一打开，源源不断的写作内容令他欲罢不能。上初中了，他仍坚持写诗。除了在校园文学杂志中读到他的诗外，在各种学生书刊上也能见到他的诗行。

二、兴趣激发真情， 以意志促进创作

前苏联心理学家赞科夫曾说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维，感情和词语。”兴趣将促使学生产生强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习、探索。当他们对写作产生兴趣时，从事写作活动，才不会感到累，更不至于感到是一种包袱。相反，会愉快地享受这个过程，全身心地投入到写作活动中去。写作兴趣是小学生写好作文的重要前提，同时，要持续地写作，学生意志力的培养是不可或缺的。

（一）鼓励学生真情表达

要学生“我手写我心”，首先老师要转变观念。承认“写作是自由的，是自己生命的历程”，倡导学生的写作“像野花一样自由生长，像空气一样自由呼吸”。如清代的王筠在《教童子法》中就说过：“作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆嗥,不受羁绊……”实质上，写作是生命个体对自己生命的关注。这种本能在作文中体现为真情实感，童真童趣。在作文的教学中，将“真”放在首位，倡导“真”，鼓励“真”，颂扬“真”。让孩子乐于写作，写充满童真的作文，让孩子的习作回归童真。记得在一次写老师的作文中，班里绝大多数的同学写到老师带病坚持上课，甚至编造我累倒在讲台上的故事。这真令人啼笑皆非。从这一现象背后，我读懂了学生对老师的敬畏，同时，需要解除禁锢，让学生可以真情流露。于是，我引导学生给人物找特点，找回那个有生活气息的老师。抓住最真实，生活化的特点写无疑是一个好途径。顾虑一解除，思路一开打，《“小气”的老师》，《“球迷”老师》，《“书呆子”老师》等有意思的作文出现了，老师在他们的笔下才真正真实、鲜活起来。那次引导后，写妈妈时“生病住院陪护”类的桥段便少了许多。也还了妈妈丰富的人物形象。

（二）陪伴学生坚持下去

要让学生持续地写作，除了兴趣，还需要意志力作保障。爱默生说，世上最辛苦的事是思考。而写作是需要独立思考的，作者需要充分调动大脑的内存，并统筹立意，既要谋篇布局，还要落实到文字，甚至细到每个字，每个标点。写作的辛苦可想而知。有了坚强的意志力，写作才能持续下去。我坚持和学生一起作文，更多的不是写教材中要求的作文。而是写我们的生活，写我们的故事。写我们春游的故事，集体生日的故事，运动会中创造的奇迹，写我们亲手养的蚕，我们一起种的花，我们之间的误会……喜怒哀乐，当我么习惯用文字表达。才发现，记录它，是出于对生活的热爱，对岁月的纪念。写作，日渐成了生活中如同吃法睡觉般的平常事。

我始终坚信：写作的热情比技巧更重要。在坚持兴趣培养的前提下，我将作文教学细化。不追求高大上，只求近小实。在低段注重句式练习，例如比喻句的教学，为改变从低年级到高年级“太阳像火球。”“月亮像圆盘。”类的尴尬情况。我在二年级时就和同学们读名家名篇中的比喻句，感受比喻修辞的神奇作用。再回到我们的生活中，每一位同学的每一个妙想都将被记录进我们的《未来作家笔记》册中。比如“我最喜欢小火车，它像一条彩色的河流向丛林深处。”“一大池的海洋球把我淹没了，每一个彩球都是一颗彩色的雨，从天而降，汇成了彩色的海洋。”……学生以想象神奇，表达有趣为荣为傲。

三、真情记录生活，用平台展示成果

生命中总会有许多感动，尤其是对于善感的人来说。勤于记录，它将经过岁月的淘洗，沉淀下来，如珍珠一般光彩夺目。而如果没有记录，便难免被遗忘。事过境迁，那时那刻的情景便很难那么热情地回忆起来。老师要帮助学生，冲出教材的束缚，奔向广阔的生活，记录下生命中情感的涌动。同时，为学生提供丰富的平台，让学生享受成功。

（一）欣赏学生日记

几乎每一位作家都提到，日记对自己写作产生重要的影响。在管建刚老师看来，那个影响，在于由此感受到写作是心灵的、温暖的、自我的，是带着生活的温度，心灵的温度的。日记是积累素材的一个很好的方式。30年前，叶圣陶说：“我又曾想，能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的。一句两句也可以，几百字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。” ③

受叶老的启发，我摸索出一套程序和方法来：不规定日记字数，也不批改日记。只是走看，确定学生写了即可。学生不必迎合我而写，提笔写自己的喜怒哀乐，自己的想法念头。在每周的“日记赏析中”，孩子们纷纷将自认为最棒的一则在全班大声朗读。同学间相互欣赏，为彼此的表达喝彩。我要做的便是欣赏和说出欣赏的理由。比如：学生的日记有真情实感，细节描写生动形象，心理描写具体贴切，场面描写点面结合……坚持写下去，赏析下去，我发现学生日记越写越具体，内容越来越丰富。没有一篇日记内容是重复的，因为学生的日记素材都来源于自己的真实生活经历，没有写作的压力，在日记中表达真情，彰显自己的个性，学生都乐于写日记。这是同伴相互的影响，是氛围的力量。

这以后，学生在作文时学会了自由选择日记中的素材，打开记忆的大门，进行再次创作。孩子们觉得日记不是负担，而是资源宝库，是乐趣，同时日记也有助于自己作文水平的提高。

（二）将学生作文发表出去

创作需要读者意识，才能让文章真实起来。而写作本是生命的表达，文章是内心的呈现。相互的品读是人与人的沟通，心与心的交流。有了发表意识，才能让学生将写作内化成动力，主动写作，爱上写作。我通过“美文诵读”“佳作赏析”“作文周报”“小作家”园地，以及“我的作文集”等方式，让学生尽可能展示出自己的优秀习作和精彩片段。当学生尽展风采，拥有自己的读者，自豪之情油燃而生。孩子们体验到了成功的快乐，就拥有了更大的热情投入到写作中去，从一个成功走向另一个成功。在一个流淌着文字的环境里，表达成了自然，成了习惯，成了快乐。

总之，生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。只有老师解放思想，更新观念，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作意志力，帮助学生从生活中挖掘素材，从作文中找到成就感，小学生作文才可能充满真情实感。

参考文献：

 ①小学语文新课程标准   2015

②管建刚：《我的作文教学主张》，福建教育出版社，2010年版

③管建刚：《评课玩得开心，写得轻松》一文，选自《小学语文教师》，2011，增刊