在阅读中生疑 在阅读中解疑——以阅读教学《了不起的狐狸爸爸》为例 成都市双流区双华小学 苏利

摘要:中国基础教育正迈入核心素养的新时代，如何让核心素养在课堂落地，促进学生的素养发展？这是一线教师亟须直面和破译的问题。核心素养的落实，显然不仅是对课堂内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式的变革为保障。结合周晓玲工作室对课外阅读课程的研究，我以小组合作、教在学中、思维导图等方式引导学生在阅读中生疑，在阅读中解疑，促进学生核心素养的发展。文中我以《了不起的狐狸爸爸》为例，对此进行具体说明。

关键词:核心素养;解决问题;课外阅读

2016年3月，中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，明确了学生发展核心素养。解决问题是学生发展核心素养的一个重要分支。问题解决的重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。在本文中主要侧重引导学生发现和提出问题、尝试去解决问题。

课外阅读是语文学习的重要途径。阅读能力不仅是学好各门功课的基础，也是语文学科核心素养的核心。培养学生的阅读能力和良好读书习惯，毫无疑问是语文核心素养的重要构成部分。双流区研培中心每学期都会给学生们推荐符合他们年龄特点的课外书目。我现在所教的二年级下期推荐书目有《了不起的狐狸爸爸》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《写给儿童的二十四节气故事》等。之前，很多老师包括自己都是让孩子们自己在家里读读就行了，但后来发现这样效果不好。大家渐渐地开始将这些课外阅读书纳入课堂。

   如何在阅读教学中实现学生核心素养的发展呢？苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”[1]自主阅读、思考、发现是每个人心灵深处所需要的，而且它是一种快乐的体验。在关注核心素养的今天，用“教在学中”确定教与学的关系，更能突出学习的主体性，更利于培养学生的核心素养。在执教阅读交流课《了不起的狐狸爸爸》时，我的教学便围绕着以上观点和思考进行了实践。

一、课前自读，引导学生在阅读中生疑。

“学起于思,思起于疑。”“疑”是学习的开端,思维的引线,进步的向导。在课前，我要求学生们自己在家读完书后至少提出两个问题，一个是自己能回答的问题，一个是自己不能回答的问题。可以从书名、书中的人物、书的内容情节等提问。

为了激励学生积极提问，我结合了班级的评价制度，多提一个问题可以得一个印章。所以虽然保底是提出两个问题，但很多学生为了得印章，提出了三个以上的问题。我突然发现其实学生们还是蛮厉害的，只要不让他去回答那些问题，他们就是只管“问”，毫无压力。

是的，只要我们愿意给机会，学生们就愿意问。如果再来一点鼓励和评价，他们就可以一发不可收拾。以对书名的质疑为例，简简单单八个字，学生们却提出了许多问题：狐狸爸爸是谁？他长得是什么样的？他叫什么名字？他做了什么事？为什么说他了不起？这个狐狸爸爸有多少个孩子？他的孩子有妈妈吗……

对于小学低段的学生来说，还没有养成边读书边思考的习惯。老师可以通过这样的要求、激励评价来引导学生在阅读中质疑。

二、课中交流，引导学生在阅读中解疑。

教在学中，需要教在思维深处，学生学习的过程就是知识加工的过程，是思维的过程。思维的深度，决定了学习的质量。近年来，阅读工作坊模式在美国中小学阅读课上很盛行。他们强调个人阅读和整本书阅读。通过阅读激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去就会发芽成长，取得收成。有了课前的铺垫和思考，在课堂上就要尽量让学生们展示自己个人的阅读成果，进行思维的碰撞，我把课堂分为三个部分：

第一：浏览书本，寻找答案。

先给学生们五分钟自己浏览书本，尝试解决自己所提的问题，再选出一个自己认为最有价值的问题或不能解决的问题。余文森教授指出：“学生能够通过自己独立阅读获得知识、能够通过自己思考解答问题，都应该由学生自主来解决。”[2]在这一步里，很多学生能解决文中能直接找到答案的问题。比如：狐狸爸爸有几个儿子？他做了什么了不起的事？他为什么会被追杀？有多少人在追杀狐狸一家……

第二：小组合作，解决问题。

接着给十五分钟，由小组长安排，每位组员轮流提出一个问题，大家一起讨论、解决。小组合作是新课程倡导的重要学习方式。在小组合作过程中，每个学生都能汇报个人的学习成果，陈述思维的过程，表达自己的观点。在这一步的学习中，学生能通过自主合作探究解决大部分问题，包括一些有一定难度的理解性问题。比如：狐狸爸爸为什么能带着大家化险为夷？为什么说狐狸爸爸了不起？为了追杀狐狸，三位农场主的付出值得吗……

第三：展示提升，点拨升华。

最后的二十分钟由每个小组选择一个问题进行展示讲解或者提出小组内没能解决的问题全班讨论，老师适当点拨。下面我以一个小组提出的问题为例。

小黑提出了他们组内存在争议的问题：“狐狸爸爸是好人吗？”学生们几乎是异口同声地说：“当然，这还用问？”小黑接着说：“但是我觉得他偷别人的东西，不好。”学生们听了小黑的话开七嘴八舌地谈自己的看法。我用手势示意学生们安静下来后才说：“这个问题非常有价值，你们怎么看狐狸爸爸偷食物这件事？这样我们来个小小辩论会。觉得狐狸爸爸偷东西情有可原的是正方，反对狐狸爸爸偷东西的是反方”请大家安静地思考两分钟，想好你支持或反对的理由。

正方：他是为了学生，才去偷的。书中原话是这样写的：“你知道全世界有谁在他学生要饿死的时候，也不偷几只鸡？”所以，我们觉得狐狸爸爸偷东西也是迫不得已。

反方：谁天生想做坏事呢？做坏事的人都有自己的理由。不是学生就是老母亲什么的。而且也正是因为他先去偷才导致了这场追杀。狐狸爸爸是那么聪明勇敢的人为什么要去偷呢？这样的人难道不可以自食其力吗？

正方：他是狐狸，他又不能工作！反方：那他可以去捕猎呀!正方：可能是附近没有合适的捕猎对象。

反方：那他可以到远一点的地方去或者搬家呀……

学生们的小辩论结束后，我肯定了学生们的参与，宣布这次小辩论反方获胜并进行了小结：人无完人，虽然狐狸爸爸很聪明、很爱自己的家人、但是确实也有不好的地方，如果他能像小豪说的那样自食其力的话,一定会变得更了不起！                        

回顾这堂课，表面上看，学生们在课堂上积极思考、参与令人欢喜。静下心来想，在这堂课中学生们真的是在用自己的全部身心在学习，就仿佛他们是在这本书的丛林中散步，在其中思考、探究、感悟。相信在这质疑、解疑的过程中，他们离核心素养也更近了一些。毕竟，真正的核心素养是面向未来的能力及品质，它是隐性的，也是当下难以发现、检测的，更多的是需要学生在生活中慢慢形成的。而我们教师能做的就是坚持在我们的每一堂课中进行浸润和渗透。

三、课后画图，引导学生梳理收获。

科学证明，人脑对于图形的记忆力远远大于文字。以思维导图的方式引导学生将文字做一个图形化的梳理，不仅可以帮助学生理清楚思绪，还可以加深对文字的记忆。

课后我根据课堂上最出彩的问题让学生们给这本书画思维导图，要求重点梳理狐狸爸爸是个怎样的人？为什么？要从书里找到证据来证明。从学生们上交的作品来看，很多学生都写出了狐狸爸爸的两面。正面评价有：他是一个勇敢的人，因为他被枪打掉了一条尾巴，还能带着家人逃跑；他是一个不屈不挠的人，因为他们几次都快被挖出来了，但他从没放弃，鼓励大家加油挖土；他是一个聪明的人，想出一条条妙计，逃过了追杀……反面主要写他是一个小偷，他之前因偷食物被追杀，后来也在偷……看到学生们的作业，我发现了一个问题——学生们的作品大同小异。我想是因为我的要求限制了他们的思维，作业也应该像课堂上那样鼓励他们跟别人不一样，有自己独特的思考。

结合双流区研培中心推荐的课外书目，引导学生在阅读中生疑，在阅读中解疑，促进学生核心素养的发展。这只是一个尝试。我在这个尝试中看到了学生们的积极主动，看到了学生们的思维碰撞出了火花，看到了核心素养像一棵小竹笋在双华的竹娃心中生根、发芽……

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2015:63.

[2]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社,2009:23.