双融语文，聚焦识字 ——低段识字教学能力培养策略 双流区棠湖中学实验学校 樊丽萍 胡婷婷

双融语文，聚焦识字

                        ——低段识字教学能力培养策略

双流区棠湖中学实验学校  樊丽萍 胡婷婷

摘要：低年级识字是基础，识字的多少、快慢，直接影响到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。课内习得的识字方法迁移到课外识字，真正的实现课内掌握识字策略和课外拓展识字渠道的双融语文教学。从而提高低段孩子们的识字能力。

关键词：双融语文的内涵；课内习得识字方法策略；课外拓宽识字渠道策略；课内外识字“双融”策略

一、双融语文的内涵。

融”的本意指冬眠中的昆虫在春日里恢复生机，后来引申为几种不同的事物合成一体，互相融合、浸润、影响。“双融”之“双”，不仅有两个、成倍之意，且包含多元、众多之意；“双融语文”：指将多种语文教学元素融合在一起形成对学生的加工、影响、浸润作用，最终实现学生语文素养全面提升的目标。我们在课内习得识字方法，课外拓宽识字，就是在孩子们的学习和生活中做到双融语文。

    识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力关系到他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学在小学低年级语文教学的重点，也是我们所探索研究的方向。

二、课内习得识字方法的策略。

《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。

（一）开门见山，趣味入先。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我们可先利用实物、图画、活动、幻灯、视频等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

　　1．看实物。实物呈现在眼前，孩子们的眼睛直接观察实物，就更加直观形象！实物作为一种最直观的教具，在课堂和生活之间起着桥梁作用。如果我们在教学中，能根据教材、学生实际，恰当好处地运用一些实物，将会收到事半功倍的效果."语文教学从生活中来，到生活中去"的生活化原则。对于孩子们来说，大自然永远是他们最亲近的朋友，大自然的千姿百态构成了一个广阔而生动的课堂，而实物则是大自然在课堂直接的回归。它密切联系生活实际，使学生感到学习内容来自生活，激起了他们说写的兴趣，引发孩子跟作者情感上的共鸣，从而进一步使他们增强生活中的问题意识，并乐于在生活情境中解决问题。例如：教语文部编版教材一年级下册《荷叶圆圆》：中孩子们认记住“荷叶和水珠”“荷叶是小水珠的的摇篮。”我把荷叶和水珠带进课堂。孩子们亲自来操作和观察水珠在荷叶上玩耍的情形。水珠晶莹剔透，荷叶宽大而碧绿！孩子们会随着水珠的滚动而摇曳起来！他们仿佛就是那一滴滴滚来滚去的珠子，在荷叶上尽情的享受欢乐时光！“荷叶是水珠的摇篮”不用讲，孩子们便从感观和动态上深深记住“荷叶”和“水珠”！孩子们的学习生字积极性提高了！原来我们的生字宝宝在生活中对应的形状如此美丽，如此生动！

　　2．听声音。听觉是孩子最敏感的器官！通过形象的动物和植物的声音来记住一些特殊的表示声音的字。听声音也在训练孩子的专注力，只要孩子认真听声音，就能够从嘴里发出类似的声音，再通过自己的听觉器官转化成自己熟悉的字！这样孩子们的识字量又增多了，从而提高孩子的识字能力！孩子们在生活中听读识字记忆快。比如在教学“呱、汪、喵、咩、叽、嘎、”等表示声音的字时，先让学生听音辨别青蛙、小狗、小猫、山羊、小鸡，小鸭的叫声，在图片的相应位置出示动物的叫声的字，孩子们一听到动物的叫声就会在大脑里出现这种动物叫声的字来，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。孩子们学习生字特别轻松了！听声音和识字紧密结合在一起，把孩子的感官积极地调动起来！我们的课堂更加有效了！

3．观视频。让学生通过视频观看外面的世界，进而认识各种动物、植物’和景物。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。譬如:教学北师大教材一年级下册《动物世界》里的生字。可以把自己平时到动物园里的视频播放给孩子们看，看一种动物“河马”，就请孩子们仔细观察动物说出名字，多读几遍，让孩子们在头脑中把动物的名字刻在心里！孩子们通过说河马的样子和走路姿势就反反复复地说它的名字。不知不觉中孩子们记住了它的名字！孩子们的表达也就更能精彩了！

4.做动作。如果说任何汉字，不管它的形状简单还是复杂，都是一张图画的话，那么我们也可以这么说：我们的肢体语言也是一张图画，这张人体图会随着我们自己的头、手、脚等部件的摆放不同而产生不同的意义。所以我们可以利用孩子丰富的奇特联想，利用每人都有的身体部件，通过形象直观的动作来识记抽象的汉字字形。如教“掰”字时，老师把两手掌心相对合拢，然后两边分开，做一个“掰”字的动作，然后让学生做一做。一个学生做一个学生观察，看的孩子再流利地讲述出来“先是两手合拢握住东西，再把两只手分开，那个东西就被双手轻轻地分开了！”。这样学习生字就更加生动。孩子之间的交流就更多了。直观形象的动作自然而然地帮助学生了解了字义，记住了字形。这样就比死记硬背强多了，理解性的记忆更加持久！做动作记忆字形孩子们非常喜欢！

（二）借助插图，搭建桥梁。

字之初，本为画。三千多年前，当用结绳、刻契等实物帮助记忆不能满足需要时，人们便创造了画的方法，用图画来记事。图画文字为汉字产生提供了造字的蓝图，它是初期象形文字的雏形。一年级的象形字较多，笔画简单与实物非常接近，低段的孩子又处在形象思维为主的发展阶段，直观形象的画图识字操作方式既能使学生容易接受，又能激发他们的动手兴趣，开发他们的大脑潜能。因此用画图的方法来识记字形特别适合爱涂爱画的孩子们，用这种方法来识记字形，既简单又印象深刻在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。如：认识“禾、山、日”先让孩子们看看图片，说说图的特点！禾苗是绿色的，禾苗有分支，禾苗的叶子长长的，扁扁的。老师再出示生字“禾”的象形文字到现在的楷书的演变过程。学习“山”孩子看到插图说山是高低起伏的不平的。老师马上出示“山”。孩子们对山的影响深刻。观看“日”的插图说说字与画之间的联系！老师及时出示山这个字，让他们形象地记住这个“日”字。再让让孩子们找一找字画之间的形体联系，然后通过读一读、想一想、画一画的方式熟记生字是有效识字的一条捷径。

   （三）设计字谜，引起注意。

利用白板擦除功能，设计“猜字游戏”。用白板中的彩色绘画笔将生字的某一部分遮住，露出另一部分（孩子们已经认识的字），请孩子根据露出的这一部分来猜要学的生字。在这个游戏中不仅教会孩子由熟字带生字的识字方法，对形近字的区别和识记也十分有效。当然还有二年级下册中创编的字谜读起来琅琅上口，孩子们特别感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，在教学过程中教师应根据汉字的构字特征引导学生去关注汉字的特征，让学生观察实物或实物图片后再识记，强化学生的记忆。恰当地运用交互式电子白板对在课堂教学中强化汉字的特征识别有很大的帮助。比如教师在教学“木”这样的象形字还有会意字“坐、休”字时出示他们的演变过程，就可以利用白板的遮罩先后出示图画和文字，让学生由直观的上升到抽象的字形。

另外还有聚光灯、放大镜等功能，在学习笔画较多、较复杂的难字时，对于集中孩子的注意力十分有效。

（四）创编故事，妙趣横生。

低年级小学生受年龄的限制，他们认识客观世界非常有限，因而，他们就靠离奇的想象来丰富自己的世界观。他们喜欢靠自己细致的观察、浪漫的想象，根据一些会意字的构字部件，编出有趣的故事，他们在编故事、听故事这样轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久的保留在脑海中。如记“游”时，有些孩子常常把右边写成反文旁，为了帮助学生记住字形，让孩子们根据这字的几个部件编一编故事，有的孩子说:有一天，爸爸带着儿子去方方的游泳池里游泳。问他们为什么这样编？他们争先恐后地说：游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间一个“方”字），小孩子游泳要注意安全，得有大人陪同（大人下面一个孩子）。

（五）归类识字，提高效率。

归类识字是语文识字教学中非常重要的一种方法。如集中复习与木有关、与水有关、与昆虫有关的字，将各类生字大杂烩展示在白板上，请学生按照自己的想法给生字分类记忆，然后上台展示自己的学习成果，只是轻轻地将生字拖动到提前用“图形”工具绘制好的图形中，这看似一个很简单的过程，但是学生展示出来的分类方法远比教师预计的要多得多。作为二年级的学生，还没有涉及到这个知识点。但就是在这样的轻轻拖动中，学生展示出了自己思维的过程，这种过程性的展示，激发了学生动脑思考的积极性，将被动的“要我学”转变为积极动脑思考的“我要学”。例如教学北师大版二年级下册《立夏节到了》“男女孩子用手攥着秤绳，荡在空中，旁边的孩子唱着、嚷着：称猫哇，称狗哇，吃百家饭哪，长筋骨哇，长成个壮小伙儿呀（长成个俏姑娘啊）”的这段文字中的语气词“哇、哪、呀、啊”我会把这几个字集中在一起学习，先让孩子们自己观察这几个字的共同地方：都有一个口，读的时候要注意语气。不同的我地方：右边部分都不一样。孩子们注意把这一类字读出自己的情感，整段的基调就出来了！孩子们在关注这一类字的特点的时候句子也读得更美了！在课堂中孩子们得言也得意，识字和朗读有机结合了！

三、课外拓宽识字渠道策略

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷”，在自然和社会这本“无字的书”中蕴含着丰富的教育因素。生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。我们认为，应把识字的概念渗透到生活的每一个小环节中去，实现生活课堂化。（前面是有师导识，达到无师自通的有意识字，那接下来我们要让学生在课外无师自识无意识字，开展该项活动前利用新生入学家长会对家长进行辅导，得到家长的支持和配合。）

（一）利用校园文化资源，使识字走出课堂。

汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，校园就是我们的学习乐园。例如校园中各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资源，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它,开学第一周可以带领学生一边参观校园一边让其识字；让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?还可以通过认课程表、认本班同学的名字、给教室、家中的物品贴标签，扩大识字量。

（二）利用社会文化资源，使识字走向社会。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

汉字在日常生活中随处可见，街道、商店、超市等是学生生活识字的大舞台。教师在教给孩子自主识字的基本方法之后，创设识字环境，引导学生在生活中识字，养成留意周围事物，学习生字的习惯，培养学生自主识字的能力。如：在与家长一同购物时，除了认认商品的名称，还可以看看它的用途，不认识的字主动问家长；试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项,在识字的同时培养他们的生活能力。周末和妈妈到菜市场买菜认识菜名；和家人吃饭时认识菜谱；到服装店买衣服时认识标签；逛药店购买药品认识名称；和爷爷爸爸读报；还可以每天从课外书、电视节目中认识汉字（认读屏幕下方的字幕，不懂就问家长，听标准的发音，让陌生的字符慢慢变成认识的字。）

四、课内和课外识字的“双融”策略。

学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。

1.指导孩子制作“生活识字本”，将自己所看到的贴在或请家长写在“生活识字本”上，会画画的还可以配上相应的图画。第二天上课时交流：谁认的字最多?给认字最多的孩子颁发“识字小能手”奖。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。

2.开展“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。坚持这样引导，学生不仅能增识许多生字，而且还能锻炼他们的意志，培养他们的实践能力。

课内习得识字方法和课外拓宽识字渠道就是我们在践行双融语文。我们把自己习得的字在生活中去实践，自己的识字量增大，识字能力也提高，语言的表达能力也增强了！老师的教育更加轻松，孩子们的学习更加丰富多彩！