从课型角度谈课内阅读与课外阅读的有机融合 棠湖中学实验学校 徐晓亮

从课型角度谈课内阅读与课外阅读的有机融合

             ------以小学低段课外绘本指导与课内阅读有机融合为例

双流区周晓玲工作室 棠湖中学实验学校 徐晓亮

【内容摘要】《课标》（修订稿）明确指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。” 然而，对于低段大部分学生而言，需要教师的引导才能使其领会到课外阅读材料的精髓，提高课外阅读能力。在具体的教学实践中，教师可以通过以下几个方面去探讨实现课内阅读与课外阅读的有机融合：选择绘本的原因、品读绘本的范围、融合课内外的方法、分享自读绘本的感受。

【关键词】小学低段，课型，课内与绘本，有机融合，

阅读是量的积累、是一个人的底蕴，是厚积薄发的基础。语文核心素养的全面提升离不开阅读。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读如此重要，然而，对于大部分学生而言，让学生们独立去领会阅读材料的精髓是非常困难的，往往是学生虽然完成了课外阅读任务，但是阅读能力的提高仍然非常有限。

因此，笔者认为，培养低段学生的课外阅读能力，必须由语文老师“加强对课外阅读的指导。” 这样的指导应该凭借于教材，并向课外阅读延伸。而低段的课外阅读应该以绘本指导为重点。

一、选择绘本的原因。

新课标第一学段阅读教学目标与内容，有如下几点：“喜欢、感受阅读的乐趣，借助读物中的图画阅读对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流，展开想象……”绘本教学恰好能够给孩子这些。因为绘本以图画阅读为主，内容生动有趣，以培养儿童的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯为主。除此之外，绘本还有更重要的功能。

（一）有助于提高儿童的理解能力。根据皮亚杰认知发展阶段理论，2 到7 岁是儿童认知发展的前运算阶段，也是语言迅速发展的阶段。对于小学低段语言发展尚不成熟的儿童来说，像“爱”、“绝望”等这些抽象的词，是很难深刻理解和掌握的，而绘本能以图的方式传达这些概念，并以图文并茂的方式让孩子在栩栩如生的画面中建立其准确、生动而形象的语言运用图式。例如在《猜猜我有多爱你》中，大兔子和小兔子不断通过肢体语言的变化表达对对方的爱，并不断升华爱的内容，使孩子生动形象地感受到爱的内涵和本质。

（二）有助于丰富儿童的想象能力。日本松居直先生认为：“对于图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事……，如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。” 绘本为儿童养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，丰富想象力。瑞士莫尼克·弗利克斯的代表作《无字书》系列作品，没有一个字，却生动表现了聪明可爱的小老鼠的独特意识和情感世界，画面为孩子提供了无限的想象空间。该书因具有培养孩子想象力、观察力和思考力之独特功能而风靡全球。

（三）有助于培养儿童的审美能力。经典绘本都是由著名艺术家、最了解儿童心理的美术家画的插图，他们出色地运用绘画技巧，使得绘本既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美，通过优美的图画来诠释生动的故事。如绘本《小石狮》， 画中苍茫的感觉以及空间布局安排近似图画风格，故事极为简单且留下回味的余韵，又抓住了西方图画书的明快精神。有很高的审美价值。有意识地让儿童阅读这些优美的绘本，就是在培养他们的色彩感知能力，帮助他们树立正确的审美观，提高欣赏水平，激发儿童创造美的热情。

除了以上重要的作用外，绘本还有很多特点，比如生动形象的图画符合孩子的认知、识字水平等等。部编本教材主编之一的北京大学教授曹文轩说：“绘本有多重？从孩子的成长而言，《战争与和平》有多重，它就有多重。绘本是孩子的启蒙哲学。”所以说，在低段把绘本作为主要的课外阅读书籍是非常重要的，是有助于孩子心灵及诸多方面发展的。

二、品读绘本的范围。

虽然书籍浩如烟海，但是在每个学期，各地教科院都会根据儿童年段心理特点及教科书内容选择相应绘本。请孩子们参考阅读，为学生指明了阅读方向。比如：低段（1-2年级）的推荐书目的语言基础是身体认知与时空概念，引导儿童从自己身体出发，认识空间和时间、乃至世间万物。推荐的绘本有：《我是谁》 学会理解和应用基本句式“我是X”，了解物种的特征与分类；《我的身体》培养孩子们在语境中熟悉身体各部分的位置与功能；《一头大象有多大》 培养学生学会应用数字进行比较；《一个部落的孩子》学习基本句式“我是X”的进一步应用，主题是归属感的认知；《我们的妈妈在哪里》基本句式“我是X”的强化，主题是亲情的认知；《青蛙和蟾蜍》从绘本过渡到文字书，初步了解故事的要素，感受友情的可贵，学习如何与朋友相处。

三、融合课内外的方法。

绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间。当孩子在阅读中感受到快乐，就有了一笔无可估量的精神财富。如果当孩子与绘本能够进行心灵对话时，必定会开阔眼界，丰富内心。这需要老师的指导。

（一）课外绘本与课内阅读读法的融合。教师在课堂教学中会教授给学生课标要求的阅读方法和并培养他们的能力。比如在吴忠豪.唐懋龙主编的《小学语文教学内容指要----汉语.阅读》中指出：低段要求的阅读方式方法：1.用普通话朗读课文。（1）正确朗读（音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不倒读）。（2）流利朗读（适当停顿，语气连贯自然，不拖腔拖调）。2.学习默读。（1）正确默读的方法：不出声，不动唇，不指读，不跳行。（2）默读时能集中注意力，边读边思考。又如在课堂教学中老师教给学生的初读课文的方法：一读课文，扫除生字障碍；二读课文，圈画词句求疑；三读课文，积累赏析解疑等等，都可以而且一想要运用到课外阅读中，教师要在课外绘本阅读中找到相应的训练点，设置问题，让学生能够复习巩固课内阅读方法，课外阅读无疑又成为学生的一个“训练场”。以便使学生将这些阅读方法逐渐内化成自己的阅读素养。

（二）课外绘本与课内阅读知识点的融合。

1.低段绘本课教学的五大策略：绘本教学有它独特的规律，通过我们工作室的大量研究，总结出绘本教学的五大策略，即：观察式阅读，培养观察能力；猜想式阅读，丰富创新表达；表演式阅读，提升语言感受力；对话式阅读，激发情感共鸣；评价式阅读，升华情感认知。不同形式的文本，有着适合它的策略，当然，有的文本可以同时使用几种策略。如：

在《小真的长头发》绘本教学中，开课伊始，上课老师首先出示绘本封面截图，请孩子们观察，说说都看到了什么？这便是观察式阅读中的观察图片法，目的在于培养学生的观察能力；接着老师出示第一幅图，讲述“小叶和小美留着长头发。她俩美得不行。小真呢，留的却是短短的妹妹头。”然后老师提问：孩子们，图片里谁是小真呢？她们围坐在一起聊什么呢？此时老师使用了“猜想式阅读”的方法，让孩子们畅所欲言，锻炼表达能力；又如在《小老鼠和大老虎》的绘本教学中，上课老师请学生扮演大老虎和小老鼠到讲台上去表演，下面的学生当小评委，目的是让孩子们在表演中感受语言的表达是否到位；老师指教《红鞋子》时，当红鞋子跟着小老鼠来到家里，深夜红鞋子睡不着时，它请求小老鼠睡到鞋子里来。它和小老鼠的对话，老师请同学们自己读，在朗读中来感受红鞋子的孤单、无助；在课程的结尾，老师请孩子们说一说你认为这是一个怎样的小老鼠？这就是在锻炼孩子们在评价中提升自己的感情认知。  

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点，它不同于课内文章，所以有着自己的教学规律和特点，教师要通过观察法，指导学生看图，交给方法，如：欣赏封面、环衬、扉页、欣赏正文、封底等有助于培养孩子的观察能力，这是培养学生语文核心素养所需要的。猜想式阅读、表演式阅读、对话式阅读、评价式阅读，都有自己强大的功能，通过这些方法的设计，能够使儿童加深情感的体验，使孩子能够凭借绘本学习，在认知上得到提高和升华。

2.五大策略与课内阅读知识点的融合。

正如叶圣陶先生所说：教材无非是个“例子”。教科书具有一定的工具性，在每个阶段，都有学生要掌握的知识点。比如：北师版二年级下册主要训练孩子的默读和复述的能力。教师在设计绘本教学时，应该将这个目标作为绘本设计的重点。上课老师在教授绘本《小老鼠和大老虎》时，在使用绘本教学的策略的同时，还注重将年段的知识点在绘本中挖掘出来，在教学设计中体现出来。老师首先老师讲故事段落，请学生边看画面边听故事：

每次玩“西部牛仔”的游戏，大老虎总是当好人，我总是当坏人。大老虎说：“好人最后总是会赢的！”唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

每次分甜面圈，大老虎分到的那块总是比我的大。大老虎说：“这样分才对嘛！” 唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

每次看到想要的花儿，大老虎总是命令我跳下去采给他。大老虎说：“好美的花啊！”唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

在课程即将结束时，上课老师将小老鼠和大老虎平时相处的这三幅幅图片放在一张幻灯片上，请学生来复述。这就达到了课外绘本教学与课内知识点的有机融合。使学生在学习绘本时，润物无声的复习、训练、巩固了课内知识点。

又如：在教授绘本《小真的长头发》时，老师根据二年级对句子内容的要求：“在具体语境中认识表示因果、并列等关系的关联词语。”将本次课的教学重点设计为：训练学生的想象力，并运用“要是……就……”的句式练习表达。在实施绘本教学时，教师根据几幅相似场景的图片不断地巧设问题，让孩子们展开想象，并用上“要是……就……”的句式来表达。

简而言之，课内阅读学习到的阅读方法和知识点是阅读的根本，教师在设计课外绘本阅读时应该讲其巧妙的运用到课程当中去；课外阅读应该是反作用于课内阅读，通过对课内阅读方法和知识点的复习和训练，更深层次地理解上课时所学的东西，慢慢地不断在课内教学课外阅读过程中调整优化学生的知识结构，在课外的阅读过程中让学生学会方法，感受到快乐，逐步形成阅读习惯，进而提升阅读素养。

四、分享绘本的感受。

笔者建议老师每学期带领学生们精读指导约四五本绘本，每次指导之后立刻推荐相同类型的绘本给学生，它们或是内容上或是形式上或是主题上具有相似性，使一篇篇鲜活的文质兼美的绘本成为学生继课上绘本学习后的一道精神大餐。然后请孩子们根据课上所学，去自读，或者小组合作读，然后把读后的收获记录下来，课后分享交流。包括：

（一）交流的内容包括：你在自读绘本时，有没有在老师课上绘本教学中得到什么启示？你在自读绘本中学到了什么？是怎样学到的等等，让孩子们运用课堂上学习的品读绘本的知识，去自主学习具有相似性的教师推荐的相关绘本，真正做到绘本阅读的“三分课堂，七分课外”，不断挖掘孩子们的阅读潜能，深化绘本阅读，拒绝只推荐不讲方法的放羊式浅层次阅读，带领孩子们走上一条有方法、有梯度的真正的绘本阅读之路。

（二）交流的形式：在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。

（三）交流的方式：由于学校内课时有限，交流分享可以放在课后，全班师生建立微信群，规定特定时间，学生在群里分享自己的感受，老师点评。这样既节省了课时，有充分利用了科技带给我们的便利！

教师只是课外阅读的引路人，通过教师在课堂上对绘本教学的指导，学生们已经对同类型的绘本有了比较深刻的印象，对阅读绘本的方法也有了一定的了解，通过课后阅读老师推荐的绘本，他们一定会有自己的想法，但是仁者见仁智者见智，关注点不同，想法观点一定也不同，所以通过课堂分享与交流，孩子们一定会碰撞出思维的火花，对同一绘本有着更全面的理解和更深刻的认识！

综上所述，阅读，不应该是课内阅读归老师管，课外阅读归家长或学生自己管的放羊式阅读。不应该是没有交集的独立的两个模块，而应该是水乳交融的一个整体。这表现在：在教师指导这一块，要根据不同年龄段的特征，给予孩子不同的阅读之“法”。低段主要以绘本阅读为主，当然也要兼顾一些优美的诗歌和童谣等。中高段要以群文阅读为主。各个阶段的整书阅读都是必不可少的！教师应该有目的的分阶段的对学生的课外阅读加以指导，做有方法、有策略、有规划的童书阅读点灯人，这样才能使课外阅读不在是一种无意识的、不自觉的行动，而是养成学生主动学习的自觉性，使阅读为一种习惯，从而成为孩子生命成长的一部分。

学生课内外阅读的有机融合，是学生扩大阅读量，丰富文化底蕴，提升语文核心素养的有效途径和必经之路，然而却是任重而道远，本文仅从以低段课外绘本教学与课内阅读有机融合为例尝试去找课内外阅读的有机融合的方法，课内外阅读的有机融合还有巨大的潜力和美好的未来。为此我们将一如既往、不断前行。

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