“双融语文”视野下，现代诗歌教学的路径——以《囚歌》为例 成都市双流区西航港小学 喻 玮

摘要：“双融语文”指将多种语文教学元素融合在一起形成对学生的加工、影响、浸润作用，最终实现学生语文素养全面提升之目标，该理念具有其自身的价值所在。现代诗歌教学在语文教学中非常重要，如何做到“双融语文”中的“双融”路径，需要从以下三点来审视：融合诗歌语言的理解与运用、融合课外阅读与课内阅读和融合自主学习与合作交流三方面。最后，以《囚歌》的课堂教学为例探索了现代诗歌教学中的双融路径。

关键词：“双融语文”；诗歌教学；《囚歌》；

  《囚歌》是北师大版五年级下册第七单元“尊严”中的一课。诗歌写了叶挺将军被国民党反动派囚禁,面对国民党的威逼利诱,始终坚贞不屈,表现了革命者视死如归的崇高革命气节。 诗歌用“人”“狗”“活棺材”等象征性意向,采用独特的反问句等富有气势的语调,向我们表达了叶挺对自由的选择以及对尊严的捍卫。在这首诗歌的教学中，我们立位“双融语文”，整合单元知识结构，融入“语文天地”的名言警句，聚焦“融合”，寻求现代诗歌教学在“双融语文”视野下的教学路径。

一、“双融语文”在诗歌教学中的内在价值

“双融语文”是周晓玲工作室自成立之初一直探寻的教学理念，工作室认为：“双融”之“双”，不仅有两个、成倍之意，且包含多元、众多之意；“双融语文”之“双融”指将多种语文教学元素融合在一起形成对学生的加工、影响、浸润作用，最终实现学生语文素养全面提升之目标。诗歌教学一直以来是小学语文学科教学中的重点及难点，由于其自身语言简练特征、文字象征性意向、独特的气势语调让执教者难以把控，这让受众的学生群体也仅限于背诵诗歌和浅显的理解。所以，探索诗歌教学在“双融语文”指导下的实现路径就具有了重要价值。

二、“双融语文”在现代诗歌教学中的融合点

工作室研究至今，始终关注语文教学中最本真、最基础的属性，具体来讲，“双融语文”主张：从教学内容来看，注重理解诗歌语言与运用诗歌语言融合，实现知识与能力的螺旋上升；从教学空间来看，关注课外阅读与课内阅读融合，实现语文技能与学科素养的综合发展；从学习方式来看，加强自主学习与合作交流融合，实现张扬个性与完善共性相互促进。在“双融语文”指导下，如何实现诗歌教学的三大“融合”呢？

（一）注重理解诗歌语言与运用诗歌语言融合

   诗歌是一种文字极为简练，寓意极其丰富的文体，在诗歌教学中应该注重其本身文字特征，展开符合其文字特色的教学安排，并在课堂教学中相机运用这种诗歌语言。在理解诗歌语言的融合部分，抓住诗歌语言特点，将简练的文字扩展开，运用“__________（这个字、词、句）表面上是指___________________的意思，实质上指___________________。”运用这种理解诗歌语言的句式，让孩子们在课堂教学中展开理解，让抽象的文字具体化，让意向的文字更具诗情画意。在运用诗歌语言的融合部分，抓住诗歌语言所创造的情景，让孩子们在学习过程中用自己的声音诠释对语言的理解，可以采用这样的方式来开启一段诵读之旅——“我认为________（这个字、词、句）有_________的意境，我觉得应该这样读比较好。”在部分关键字词句，可以采用“诗歌——诗歌”、“诗歌——古诗”、“诗歌——名言警句”等方式理解、运用诗歌语言。只有注重理解诗歌语言与运用诗歌语言融合，才能在教学内容上实现学生知识与能力的螺旋上升。

（二）关注课外阅读与课内阅读融合

  诗歌是一种抽象的文字组合，诗歌教学应该关注孩子的课内阅读与课外阅读的融合，其中用孩子的课外阅读来为课堂诗歌阅读奠定阅读基础，在课内阅读的基础上扩展课外阅读的兴趣。在“课外阅读为课内诗歌阅读奠定基础”融合部分，可以采用诗歌自主预习卡，帮助孩子有效地开展课外阅读，这个时候的课外阅读大部分是预习，可以采用这样的表格来开展，尤其注重关于诗人与诗歌创作背景资料的阅读。（表1）在“课内阅读扩展课外阅读的兴趣”融合部分，意图通过有效的课堂诗歌学习，激起孩子对同类诗歌的喜好、激发对相同背景的文学作品的欣赏、感染孩子对相似感情抒发文字的体悟等，可以在课后设置同类诗歌诵读、故事讲解、作品推荐等环节。只有关注课外阅读与课内阅读融合，才能在教学空间上实现语文技能与学科素养的综合发展。

（三）加强自主学习与合作交流融合

现代诗歌形式自由，注重经营意向，强调自由奔放与直率陈述，注重修辞手法的运用，诗歌教学中需要加强孩子的自主学习与合作交流的融合。在自主学习融合中，从时间上分为课外学习、课内学习与课外学习三大板块，从空间上划分为课堂预习与课内学习两大空间，采用“诗歌自主预习卡”完成基本字词的拼读与理解，在课堂学习中注重教师带领认知下的个体自主学习与领悟，在课外学习中关注孩子的扩展阅读与研究。在合作交流融合中，设置多样化的交流问题，创造多途径的交流空间，从读准字音的字词交流，到了解诗歌背景的预习检测，再到关键词理解的小组合作等各环节都设置不同层面的合作交流，让每一个孩子真正地通过自己的努力参与到课堂中，并在交流合作中碰撞出领悟，在交流合作中解决问题，实现以优带差的目的。只有加强诗歌的自主学习与合作交流融合，才能从学习方式上实现张扬个性与完善共性相互促进。

三、以《囚歌》教学实践探索双融路径

这次有幸参与到“四川大学西航港实验小学教育集团课例研讨活动”，执教北师大版五年级下册第七单元“尊严”中的《囚歌》一课，在课堂教学中勇于探索“双融语文”视野下，现代诗歌教学的实现路径。

（一）关注教学内容，融合诗歌语言理解与运用。

1.设置名言警句，连贯知识结构。

  《囚歌》是一篇把控性极难的自由体诗歌，在课堂教学中如何连接各板块的教学内容，对一位语文教师来说极其考验其个人教学水平。在《囚歌》课堂教学的开篇中，巧设两句名言警句，其中一句融合第七单元“语文天地”中“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”一句开启学习之旅，故意省略“此之谓大丈夫”提问孩子“这样不被富贵所迷失、不被贫贱所改变、不被威武所屈服的大丈夫就是那些人？”另外一句名言警句扩展为“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”让孩子们说一说这一句对待死亡的态度。这样的设置在开篇，不仅连接了“语文天地”的知识板块，让单元主题名言警句有依存空间，更是在开篇设置悬念，不解名言警句，却在后面诗歌的学习得以照应，以“叶挺将军不屈敌人的严刑拷打选择抛头颅、洒热血”扣住第一句名言警句，以“叶挺将军祈盼在烈火与热血中得以永生”来诠释第二句名言警句，让课堂融会贯通，浑为一体。

2.充分了解诗歌背景，铺垫课堂教学气氛。

  《囚歌》是一篇时代背景距离学生生活遥远的历史，这段历史所特有的共产党员的方刚与血气需要孩子们在预习中充分了解，所以在诗“歌预习自助卡”中设置“我了解的作者”和“我了解的当时时代背景”两个问题，还孩子们通过查阅相关资料，阅读相关文字，铺垫诗歌情绪。另外，在课堂教学中，让孩子们自主交流，畅谈诗歌背景，陈铺感情基调，再通过老师对资料搜集的整理，让孩子们在背景了解中感慨叶挺将军“要砍脑袋，就砍吧！头可断，血可流，志不可屈！”的共产主义决心，更通过对“囚”字的快速阅读资料了解监狱生活的黑暗、压抑与折磨，让孩子们在内心仇恨国名党扣押叶挺将军，佩服叶挺将军在狱中宁死不屈的精神。

3.狠抓关键词理解，融合学生知识与能力。

诗歌学习离不开对关键字词句的诠释，在《囚歌》课堂教学中设置“自由”、“人的身躯怎能从狗洞子里爬出”、“永生”三个关键字词句，其中以教师带领感悟“自由”，采用“第一个自由表面上是指___________________,实质上是指_____________________。”的句式展开理解，以“自由”为锁，解开“人”、“狗”、“紧锁”、“敞开”等二级关键词，并在理解的基础上读出感情。值得一提的是，在整个关键词的理解感悟中，以教师教第一小节，到师生共学第二小节，再到学生小组合作学习第三小节，让孩子们在抓关键词的理解中，融合知识学习与能力发展，让课堂学习助力学生知识和能力的螺旋上升。

（二）打破教学空间，融合课外阅读与课内阅读。

1.巧设诗歌预习自主卡，服务课堂教学。

   诗歌学习对于不同的学生而言，自我体验是不同的。语文素养好的孩子，学起来朗朗上口，富有感情，而基础相对薄弱的孩子却在诗歌学习中不敢向前。所以，在开课之初就设置设个预习自主卡（表1），在预习环节解决字词句朗读上的障碍，搜集相关资料，让课外阅读空间服务课堂教学，让每一个孩子都能在诗歌学习中感受人物品质与精神。值得一提的是，孩子们在预习自助卡的运用中，可以结合自己的生活实际和阅读情况自选词语进行说话与写话，在背景资料的搜集与整理中可以扩展阅读空间，增加孩子的阅读量，通过教师的课堂检测和学生的分享，让孩子体验课外阅读在课堂教学中的成功体验，真正实现课外阅读服务课堂教学的目的。

2.抓住课堂多样化朗读，升华诗歌感情。

   朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，在朗读的过程中可以加深学生对文本的理解，而诗歌教学重在理解字词句基础上的感情朗读，本次教学重点抓住两个“自由”在朗读方式上的不同，其中第一个“自由”是靠出卖战友、情报获得的无耻的、无尊严的自由，在朗读的时候要放低分贝、拖长声音，表现叶挺对这种自由的蔑视；而第二个“自由”是叶挺将军内心渴望的自由，那是一种个人追求，在朗读时需要读出“叶挺将军虽囚禁监狱，但心之所向往的”的迫切，所以学生在朗读时要短而有力。在朗读中，采用个人读、小组读、分角色读、齐读和教师示范读等方式，让孩子在朗读中体悟诗人情感，在朗读中把握诗歌学习的要领，并能在第三节诗歌的小组合作学习中迁移运用自己学会的方法检测自己的技能收获，让诗歌学习技能与语文学科素养综合发展。

3.把握诗歌学习金钥匙，持续课堂学习。

诗歌学习是相同文体的不同探讨，在课堂教学中送给孩子诗歌学习的三把金钥匙，以金钥匙的形式开启诗歌学习的旅程，这三把金钥匙包括“借助自主预习卡，读准字音，初步感知诗歌”、“借助资料，了解诗歌创作的背景”、“抓住关键词理解诗歌，在理解的基础上读出感情”，在这三大板块开启之前呈现金钥匙，让孩子们在大脑中有所印记，并在这堂课的学习加工中将这三把金钥匙内化为自己面对诗歌学习的方法指引，在方法的指引下扩展学习相同背景下陈然创作的《我的“自白书”》，实践课堂学习方法，以此将课堂学习持续发展，也将语文学科的工具性融合在诗歌教学的人文修养中。

（三）多元化学习方式，融合自主学习与合作交流。

1.交流自主预习卡，碰撞自主学习与合作交流。

有研究指出，对现代诗歌的“肢解式”讲解，分段分层，总结大意，打破了诗歌的整体美感，使文本变得支离破碎。 如此，如何让孩子们在学习过程中理解凝练的文字呢？我们设置了自主预习卡。自主预习卡不仅要在预习环节用起来，更需要在课堂教学中进行讨论交流，让每一个孩子的思维结晶都在课堂教学小组合作、集体合作的作用下发光，比如自主预习卡中设置的“易错字”部分，对课堂教学第一把金钥匙“借助自主预习卡，读准字音，初步感知诗歌”有着至关重要的作用，只有在学生的交流碰撞中相机校正，才能顺利领取第一把金钥匙打开诗歌学习的大门。值得提出的是，在自主预习卡的“关键词理解”中更是对本堂课有着决定性的作用。只有当孩子们在自主学习中有着自我认知之后，才能在课堂的合作交流中有所收获，否则课堂学习的合作交流就是无效的学习或是单纯“以优带差”的单线学习。

2.精置课堂问题，结合师生共探与学生自主学习。

问题情境是一种更容易激起学生兴趣和参与感的场域，有问题，就会带出讨论，如果这些问题是学生自己提出的，那探索的欲望和强度将更加强烈。 在诗歌教学中，如何精设课堂问题对每一个教师而言都是一种考验。在问题设置中，注重不同层面孩子的知识基础和学习能力，尤其是在开课之初设置较为基础的问题，让全员学生参与课堂。在教学重点环节，教师带领认知，将重点的知识点以简单的问题方式提出，激发更多的学生探索问题，让学生在自我思考与观念陈述中实现自主学习。在《囚歌》一课中，以“被囚禁在监狱中的那个人最想得到什么？”、“叶挺将军面对两种自由，他会做出怎样的选择？说出你的理由。”、“叶挺将军放弃自由，他在希望着什么？”等问题环环相扣、步步增难，让学生在教师、学生的带领下实现自我学习。

3.延续扩展学习，融合课后作业与课堂学习。

诗歌教学总是在“实践”中得到学习巩固，《囚歌》的课堂教学设置实践环节为“自主扩展学习《我的‘自白书’》”，让孩子们在这堂课的班级合作学习中习得方法，在课后的自主扩展学习中实践方法，内化成自己诗歌学习的要领。另外还设置了阅读书目《红岩》推荐，让孩子们在课堂合作学习积淀的感情在课外书籍阅读中爆发，让每一次课堂学习都成为促动学生开展课外阅读的方向指引，并在课外自主阅读中加深对《囚歌》的感情升华。如此设计作业，不仅可以延续扩展学习，更能让学生的自主学习与合作交流习得的方法、经验、感情等得以检验。

参考文献：

[1]陈祖梅,魏文琴.自由？自由——《囚歌》教学设计与反思[J].小学语文教师,2014,2.

[3]孙颖.现代诗歌教学的问题与对策研究[D].山东师范大学,2017(6):5.

[4]李晓.小学语文审美教学情境的创设——以诗歌教学为例[D].陕西师范大学,2017(5):27.