小学低段语文课堂片段习作教学研究 双流区金桥小学 王雨晴

摘要：文以载道，每一篇有生命的真实情感所表达的文字都是感人的。语文的学习离不开习作的教学，也可以说，习作的教学是语文教学的重要目标。但是，在现在的小学语文教学中，习作的教学一直是一个难点。尤其是在小学低段，既要落实基础的字词教学，又要有所提升，让孩子进行简单的习作，这无论是对老师还是对低年级的学生都是一个挑战。

关键词：小学语文  低段  习作教学

语文要学以致用，就离不开说与写，也就是语言的表达。语言的表达包括书面表达与口语表达，一般情况下两者都是相辅相成的。小学低段的教学主要目标就是大量的识字，而汉字是汉语的最小单位，要让这一个个的汉字富有生命，能用于记录和传递信息与情感，就需要拥有一定的书面表达能力。怎样让单调的汉字成为具有生命色彩的情感表达和信息传递的工具，就需要我们从低段教学中做起：  

一、明确低段习作教学的目标。

课标提出，小学低段习作教学的目标有以下三点：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读中和生活中学到的词语; 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

对于以上三点，我们可以这样理解：要让学生在小学低段拥有写话的兴趣，能运用读到和学到的词语，在表达时能比较恰当地运用标点。对于目标，我们要进行分解，其中激发学生的习作兴趣是整个学段和整个小学阶段都要坚持的，习作教学的理念之一。而低段具体目标在一年级时，要让学生认识句子，学会完整地表达句子，能运用逗号、句号，问号、感叹号。在二年级时，要让学生学习段落的表达，学习根据需要运用标点，学习引号的运用。

二、言为心声，让孩子自由表达。

语言和文字都是为我们表情达意而创造的，在教学中，我们要尊重孩子，让孩子拥有自己表达的权利。

在一年级《大家都快乐》一课的教学中：

老师引导孩子交流一个人可以做哪些游戏；两个人可以做什么；三个人可以做什么；很多人可以做什么。在老师的引导下，有个孩子说，两个人可以捉迷藏，我就和爸爸一起捉迷藏。这时，老师说，捉迷藏是两个人的游戏。接着老师又问了三个人的游戏和很多人的游戏。在整个交流的过程中，通过观察发现，学生并没有真正地参与，举手的孩子不多，所作为的回答也往往不能让老师满意。

在习作这一环节，教师选择了小节的仿写，给了孩子格式，只是让孩子填下游戏的名称。

其实，在教学中，我们可以从孩子所喜欢的游戏入手，让孩子谈谈自己喜欢的游戏和游戏的玩法。让孩子感受到，无论是一个人，还是几个人，都可以很快乐。如果老师从孩子体会到了快乐入手，让孩子自由地表达自己在几个人玩时快乐，再说一说，用诗歌的格式，写下来，更能让孩子乐于表达。只有让孩子自由地表达，说自己想表达的话，才能让孩子有写的兴趣，感受到成为一位小诗人，是一件多么快乐的事。

在教学中，往往由于我们对于教学内容比较狭隘的理解，而用自己的理解去束缚了孩子的表达的思维，让孩子不论在写句子还是片段时，总是难以下笔。当孩子总是写出雷同的习作片段时，我们就应该反思一下，我们是不是在教学中给了孩子充分的思维和表达的空间。只有自由地表达，才会有自由的思维，才能让孩子在习作中获得精彩与自信。

三、交给方法，引导孩子发现表达方式。

在培养学生片段习作的能力，方法很重要。只有正确的方法才能让孩子在习作中收获成功，树立自信，拥有兴趣。

首先，明确写句子要美。

在入学以后，课堂上学生发言时，我们就要时时处处让孩子说完整的句子。在写一句话时，让孩子把句子写完整，当孩子表达地不准确时，我们要和孩子一起对所写的句子进行修改。当孩子说了一个表达很准确的句子，或是在写句子时，写了一个很优美的句子时，我们一定要不吝赞扬，这样让孩子明白：写句子，不仅是把句子写完整，还有写出美的句子。

其次，利用仿写，提升文字魅力。

在教材中，有许多适合学生仿写的现代诗。在教学这些现代诗时，我们要引导学生去发现诗歌的格式特点和语言特点。在学生理解诗意后，引导学生依据诗歌的格式和语言特点来进行仿写。

如在教学北师大版二年级下册《妈妈的爱》一课时，在朗读和理解课文内容以后，老师要引导学生观察诗歌，发现每一小节有什么相同之处。在孩子总结的基础上，让孩子仿写一个小节。然后，在全班请几位同学来进行交流，大家评一评。最后，在小组内完善和修改自己的诗歌，把一个小组的诗歌合在一起，就是一首完整的诗。在这一过程中，既锻炼了孩子的习作能力，也让孩子学到了诗歌仿写的方法。就是先理解，再发现格式特点，最后加入自己的语言和修改。

最后，在习作的教学中，一定要让学生在创新意识。认识到自己是一个独特的个体，要用文字写下自己的思考与情感。所以教学时，我鼓励孩子写不同的句子与片段。即使是在造句时，也尽量要求孩子不雷同。在仿写诗歌时或是片段时，先让孩子独立创作，这时，不给孩子束缚。在孩子完成第一次创作时，我们再来交流，交流时肯定写得美的词句，也鼓励与众不同的想法与词句。在全班交流时，让孩子更多地、充分地说自己的句子，发言的孩子必须是写得与别人不同的。通过这样的练习，让孩子养成独立习作的习惯。在习作时，不依赖他人，更多的是自己的独特表达与感受。

四、运用和补充教材，充分训练书面表达。

教材是学生所要学的知识的载体，也是我们教学的工具。在习作的训练中，要充分地运用教材，来进行习作的练习。如在《信》一课的教学中：

老师让学生说一说，诗歌中都写信给谁，为什么写？通过引导学生理清了课文的脉络，老师接着出示了句式，让学生补充句子，说一说。然后，再读诗歌，请孩子自己写出一封信的格式。

可以看到，老师几乎淡化了教学中所有的写的点。作为诗歌，内容简单，且孩子已经是三年级了，更应该放手让孩子去自己发现诗歌的特点。选择自己喜欢的小节来仿写，而不是仅让孩子去说说支离破碎的句子。在课堂上，我们可以进行小节的仿写，仿写时，一定要引导孩子写给自己最想写的。在课后，让孩子把这封信写下来。这样，既有课堂上的指导，也有最后的延伸，让孩子对信这一文体也真正地有了理解与运用。

因此，在习作的教学中，我们低段的老师要更多地从教材中去发现习作训练的点，运用教材，提高学生的习作能力。

五、自我评价，在修改中提高感悟力。

在低段的习作过程中，特别是一二年级，孩子会有很多不会写的字。在一年级写句子时，我们可以在学生说了以后，和孩子一起把经典的句子记录下来；在学习拼音后，鼓励孩子运用拼音代替汉字；二年级时，不会写的字用拼音代替，再在完成后，通过问、查字典等方式写出难字。在习作时，要允许和肯定孩子运用简单的语言来表达，随着积累的增加，孩子的语言才会更加精彩。

习作中，孩子会出现很多字的错误，词语运用的不当。这时，我们要和孩子一起来分析和修改，找到正确的、恰当的词语。在修改中，提高的培养孩子对文字的感悟能力。

六、阅读积累，以积累提升习作表达能力。

习作与阅读是密不可分的。要提高学生的习作能力，就要增加阅读的量，同时，让阅读更有效。在阅读时，要给孩子经典的阅读内容，由浅入深。在最初与孩子一起读，一起勾画词语，引导孩子对词这一概念有了较深的理解，再让孩子独立阅读，勾画好词和好句。对于阅读中的好词和好句，要让孩子在读了以后摘录下来。通过在各种阅读中，这些词语的反复出现，孩子对词意的理解就会更深刻；通过摘录，让加深孩子对字形的记忆，这样，再运用时，孩子书写的困难能够有效地减小。

当阅读中的积累，内化在了孩子的心中，这时，词语在孩子的心中也才有了感情色彩，才能在习作中自由地运用这些好词来表达自己的真切感受。

总之，没有什么语言比真实的语言更动人，只有拥有真情的习作，才是真实的习作。希望孩子的习作能在华丽的辞藻堆砌中走出来，以自己的本真的语言来表达自己的本心，在习作片段中展现真实生命色彩。