创造 相遇

《学习的快乐——走向对话》是日本东京大学佐藤学教授的代表作三部曲之一。看到本书的标题，我在想：在我们身边现在还有多少孩子认为学习是快乐的？做为老师我是多么希望能找到让我的学生能快乐地学习并能得到学习的快乐的方法！虽然书本书对于我来说有些艰难晦涩，但耐心读来，却也充满了情趣和理趣，内心充满着对教育无限的遐想。

在这本书中，作者从“学习理论的探究”、“作为实践的学习”、“教育话语的解构”以及“构筑学习的共同体”几个方面展开论述，列举了数学、语文、历史教育的学科的教育理论与课例反思。作为一名语文教师，书中对于“与语言相遇”的章节给我影像比较深刻。

“小雅，咱们念念书吧!”,“我要寻求一个小雅和我都能够享受的文学世界”，这是东老师对自闭症学生小雅说的话。东老师是佐藤学先生的这本书中反复出现的一个名字。东老师能够就一本图书在一个月里反复十几遍地，而且每一次以新颖的语言朗读给小雅听，使小雅能够与课本语言实现交流，产生“语言”，创造“谈话”。通过每天的坚持朗读，小雅的世界里构建起有多层涵义的空间，获得了表达经验的句子，小雅能和东老师一起开始通过语言的纽带进入故事世界中。同样东老师还能在厕所里坚持25分钟抱着因紧张而不能尿的残障学生明日香。每次明日香在自己身体里创造一种奇迹而发出声音时，东老师都感动不已，因为他决心看到“一个创造语言的场面”。这是怎样的爱与坚持，让小雅和明日香之类的学生创造了属于自己的语言！这让我在自己的教学中，对于学困生帮助更有一种动力！

东老师还说：“上课再这样继续下去，我恐怕要失去自己的语言。”这位老师对自己的学科教学有着沉重的危机感。读到这句话，我陷入沉思：难道真的会这样吗？教学不当会“失去自己的民族语言”吗？看完作者的深入剖析，我知道了日本的语言学科也存在着“人性教育”与“工具主义”的争论。在这一点上，与我们多年的“人文性”与“工具性”的争论相似。《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“统一”一词在我们的课堂教学中怎样实现是很难把握的。其中东老师对“天空”一词的教学实践给我很大启迪。他用“晴朗天空”、“朝霞天空”、“乌云天空”，带着孩子走进森林等把语言重新当做一种身体形象表现出来。东老师从“寻求语言”来“寻求自己”。正如书中所说的“教师要求学生用有个性的表现，但教师用的词如果是又不新颖又概念化的词，这怎么能行得通呢？阅读诗词的课原来应该将赐予的意义变得多层次多样化的，但如果教师偏向于把赐予的意义变为单层次统一化的语言来进行，这怎么能行？故事课文本来是通过语言细腻的表达勾勒人生微妙的波澜变化，但倘若教师用既生硬粗鲁又过于逻辑性的语言来上课，那是不行的。”作为语文教师，需要有自己的语言，能表达教育经验的新颖性、独特性，寻找语言，也是在寻找自我。

 “教育带来人与语言的相遇。”所以作为一名语文教师真的要明确自己的课堂应该是怎样的，老师应和学生一起把“语言”当做“经验”和“纽带”去体会实践，然后用自己的专业素养去维护学科的尊严。“教什么”、“怎样教”构成了语文学科的探究内容。当学生拿到一篇教材的时候，学生对这篇语文材料的感受和理解往往是多元的。当学生在进行“自主交流”的时候，我们能听到“不同的声音”。更重要的，是对学生的尊重，是在努力实践着让学生创造自己的思想、自己的表达，相遇文字、感受内蕴，寻找语言文字不一样的声音与内涵，语文课应当是如此的美丽与独特！

双流东升迎春小学  何英