鲁雪课题交流——大班饮水环节融入数学集合与分类教育

一、饮水前融入分类学习

（一）按照双重标准分组如厕

1.问题发现:大家一起如厕人数太多，过于拥挤

2.问题导引:如厕洗手人太多，除去按第几组的顺序如厕，还有没有其他办法，怎样分组如厕？分男女人太多，可以进一步分吗？

3.幼儿讨论:

4.教师引导梳理经验--可用来分类的标准

名字（名字里面字的个数）；

性别（男女）；

组数（1-6组）；

学号（单双数）；

鞋子种类（粘粘鞋、鞋带、套套鞋）；

衣服种类（套头、纽扣、拉链）；

可变的，标准不太清楚的:发型、衣服颜色

5.落实:

（1）标准的制定：

单一分类标准     双重标准

老师制定标准     幼儿制定标准      用图片的形式提出标准

（2）标准的执行：

值日生检查如厕孩子是否符合分类标准

6.备注:

为减少如厕时间，避免冗长，注意分组时机——前一组孩子如厕后立马提出第二组标准

（二）擦手毛巾的分类

1.问题发现:挂毛巾的挂线坏了，老师用不同材质和颜色的线缝出挂线

2.问题引导:我们的毛巾有什么不一样？毛巾怎么放更容易找到？可以分类放吗？如何分类？

3.幼儿讨论:

4.落实:

每次毛巾消毒后请值日生组分类将毛巾挂好；每组值日生放法和别人在三天内不重复；值日生放好后介绍自己怎么放的，引导其他孩子快速找到自己毛巾

5.备注:

（1）幼儿和家长擦手巾上做好自己的标志，便于确认

（2）可渗透模式教学

6.衍生：加入长短不同的属性；加入双重属性（短的绿色；长的绿色）

二、饮水中融入整体与部分感知、量守恒感知（集体饮水时）

（一）水壶分水感知整体与部分

问题引导：一壶水可以分成几杯水

（二）分水感知量的守恒:一壶水分成几杯后，水量是不变的

问题引导:水壶中的水全部分倒在杯子里，所有杯子里的水加起来和原来水壶里的水一样多吗？

三、饮水后融入集合与分类学习

（一）关于自带饮水杯中集合与分类学习

1.水杯的摆放

（1）问题发现：随意摆放水壶，水壶看起来乱糟糟的

（2）问题导引及幼儿反馈

l  问题一：怎样能把水壶摆整齐？

孩子的解决办法：可以按高矮放：高的在里面，矮的在外面

l  问题二：直接把杯子放在桌上杯子取放时容易把别人杯子碰倒怎么办？

孩子的解决办法：放在篮子里——潜在价值：篮子用于分类

l  问题三：桌子上可以放两个篮子，怎样放杯子放进去？

孩子的解决办法：按原来的排列把杯子放进去，也是后面矮，前面高

l  问题四：有其他方法能把杯子分成两类放进篮子里吗？要让大家容易找到杯子

孩子的解决办法：高的放一框，矮的放一筐

l  问题五：还有没有其他的分法？

孩子的解决办法：有背带和没有背带；可以手提和不能手提的

l  问题六：有背带和没背带的各放一框，现在两筐里面的杯子很乱，可以怎么整理？

孩子的解决办法：可以继续按高矮分；按粗细分——双重标准分类

（3）落实:

l  早餐后请值日生组分类将杯子整理好；

l  鼓励想出不重复的分类摆放方法；

l  值日生放好后介绍自己怎么放的，引导其他孩子快速找到自己杯子

（4）拓展:

l  后期请值日生组负责制定分两类的标准，绘画标准贴在蓝子上，大家按标准放杯子，值日生在餐后休息进行整理

l  除开分两类，还可以分几类？怎么分？

---提供更多蓝子，孩子根据需要选择自己需要的数量，按标准将杯子分成几类

2.在杯子摆放中感知集合，进行集合的比较

（1）感知集合：杯子分成了几框？每框有多少个杯子？

（2）集合的比较:哪框杯子多？多几个？

3.杯子游戏---猜猜是谁的杯子

选几个杯子，心中确定一个杯子不说出来是哪个，孩子提问，老师回答是或不是，孩子猜是哪个杯子；熟悉玩法后老师可退出游戏，可请一个孩子选杯子并回答。

（二）喝水记录中的分类学习（室内饮水）

1.分组记录，每组用于记录的材料不同（孩子记录时在一堆材料中选择自己组的材料用于记录）——涉及材料的分类

2.感知集合与分类:喝一杯水的有几人？两杯水有几人？

3.集合的比较:哪组饮水量最多？比最少的多几杯？