综合实践课程下的语表情境探究策略（讲座）

内容摘要：

课堂正在发生什么？每一个生命是否在场？是我们提高课堂效率的一个重要的检验手段。而 “通过语言的意义、声调、形象、感情色彩,激起学生的情绪、情感以及想象活动,把学生带入课文情境”,(李吉林《情境教学实验与研究》)是提高语文教学质量与效率的重要手段。这样的提问,称为“情境式提问”;创设的情境,称为“语表情境”。 在情境式提问过程中,教师以饱满的热情向学生提出问题,以生动形象的语言展示教材内容,创造和谐愉悦的课堂气氛与学习。

关键词：

个性化   感染力  尊重个体

    从心理学中儿童的认知发展水平来看，直观的事物比抽象的事物更易于儿童接受和掌握，同时也更感兴趣。所以，教学中情境的创设是寓教于乐的关键。教学情境就其广义来说，是指作用于学生主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。因而教师在教学过程中有意创设教学情景就显得尤为重要。时下，随着教育科技的不断更新，许多科技成果充盈着当代课堂，课堂情境的创设也以不同形式得以开展。同时也让许多抽象知识能够更直观的得到呈现。所以多媒体的介入是情境创设的重要的辅助手段。然而，于教师而言在教学中更多的是运用自己的语言艺术和表情的变化来进行情境创设。以达到提高学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的目的。诚然，语表情境的创设是情境创设的重要途径。教师如何才能更好的进行语表情境创设呢?我认为应该遵循以下原则：

1. 吹没有曲风的曲，讲没有格调的课

       唱曲有“自成一派”的说法，古语也有美誉“别具一格”。这里能够称得上“派”和“格”的都属上乘。记得在上师范的时候小语教老师提醒我们，上课时的语言一定要有自己的风格。可以模仿一位自己喜欢的主持人。现在想来，教学中的语言真的要有自己的风格吗？我觉得一种风格，其实就是一种定式，一种只能在纵向思维中发展的拘禁。就像我选择了毕姥爷的幽默豁达就不能同时兼容白岩松的犀利透彻一样。

      如此而言，语表情境的创设不能因为把一种风格变成每一次情境创设的定式，我们应该力求破格陈新。以二年级的品社为例，在教授《伸伸腿，弯弯腰》这一章节中，教师就应该以轻松活泼的语言和夸张的表情变化来营造一个阳光的氛围，从而刺激学生的感官，让孩子知道体育锻炼的重要性。而在教授《谁把哪儿弄脏了》时，面对身边来自各方面带来的严重的污染，教师用语言传递给学生的信息就不再是轻松愉悦的旁观者，而是严肃关切的当事人。所以，没有格调的课才是尊重学情的关键体现。

1. 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘

      一首动听的乐曲总是因为曲调音高音低的不断交错，向我们传递着某种情绪。这让我想到了古时候的私塾教学，夫子永远在哪里眯着眼以一个腔调老生常谈，下面则是一群昏昏欲睡的学生在那里摇头晃脑。足以见得教师语速的快慢缓急和语调的各个音阶的适时变化对于语表情境的创设多么重要。同时也是感染学生情绪的重要方法。以我们教授的生命与安全课程中《安全游泳防溺水》一文为例：

1. 导入

1. 播放痛哭声

   师：孩子们，刚才你听见了什么？（女人的声音）你从声音中你听出了什么？（悲痛）那到底发生了什么事情呢？我们一起来看一个短片。（播放视频）

1. 师：孩子们，在从视频的资料中你知道了什么？

1. （展示溺水图片和资料）孩子们，像类似的学生溺水事件每年暑期都频频发生，在老师这里有一组数据。（播放视频统计数据）

       在上个案例的导入中我以一个女人的痛哭声创设悲伤的情景，给我以下要出示的一组溺水死伤数据垫定一定的情感基础。但是这样的情绪感染还不够，所以我在接下来的图片展示中配上自己的旁白，拿捏好音调和语速上有层次上的变化，把学生带入一个语境从而把他们的情感推到了一个顶峰。在学生思想深深震撼之余再出示这一组数据，更能出教学效果。因此，在教学过程中只有有了语调和语速的交错改变，才能有大珠小珠落玉盘的效果。

1. 调查认知情况，体现学段特征

      我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”“动物王国”，学生就会感觉“厌”了。

      现在我们就以生命与安全中二年级《学会应对陌生人》和四年级的《提高警惕防拐骗》做一个教学上简单的对比分析。这两篇课文教学的核心都是教会孩子遇到陌生人的情况下应该怎么办。众所周知生命与安全这一综合学科本身就是一个极具开放性的课程，活动的引领，情境的创设是课堂高效完成的根本。以上两课中虽然主旨是一样的，但是由于所教孩子的年龄特征不同我们所创设情境的层次也要体现相应的年龄特征。

   二年级的《学会应对陌生人》：

1. 导入

1. 热身运动：XX班的孩子真可爱，你们愿意和老师交朋友吗？在上课之前老师想送你们一支歌，会唱的小朋友可以跟着一起唱。(播放《小红帽》)

2. 孩子们唱得可真棒，老师告诉你们在小红帽身上还发生了这样一个故事（师讲小红帽的故事）

   过渡：最后小红帽和外婆被狼给吃掉了，讲到这里老师可难受了，这么可爱的小姑娘被大灰狼给吃掉了！来，我们一起把故事的情节改一改。我请两个小朋友，一个当大灰狼一个当小红帽。我们把故事情节倒倒带，重新给他设置一个故事结局吧！

    

   四年级《提高警惕防拐骗》：

1. 导入

1. 师：孩子们，前段时间在我们前面的广场上就发生了一个不幸的事情件——（师讲述身边被拐骗孩子的故事）

2. 观看拐骗的视频出示拐骗数据

3. 学生谈观看后的感受

      从上面两课的导入我们不难看出两节课都用了情境创设作为新课的突破点，但是创设的方式、选材和侧重面却不一样。二年级就以孩子们喜闻乐见的《小红帽》的歌曲和故事作为切入点，契合了他们好动、爱表演的这一特点。所以孩子们的参与度非常高，从一开课就调动起了孩子们的情绪。但是我们在这里试想一下，这样的导入我们放到四年级的导入中会是什么效果。我在想四年级的孩子已经趋于成熟，很多孩子已经羞于表现自己。再配上如此儿童化的儿歌，他们还会顺从的和我们一起演唱、表演《小红帽》吗？我们再把四年级的一组冗长的数据呈现在二年级孩子的面前，孩子的突兀感是可想而知的。

      我们再来说说五年级生命与安全中的一节《锻炼身体讲安全》，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话——师：（绘声绘色地）同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生：（一个无精打采的声音）听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次……。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。

      这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？同样都是为学生创设了生动有趣的童话情境，为何[案例]中的童话故事就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对语表情境的兴趣指向存在差异性。

      诚然，语表情境创设的目的不仅仅是为了取悦孩子，而是让孩子参与到学习活动中来。纵然教师不是天生的表演者，但我们应以当时人的心态投入到每一次情境创设中去。只有感染了自己猜能更深刻的感染别人。

    

   参考资料：

   李吉林《情境教学实验与研究》 

   毛天鸿  奚凤珍  《课堂提问中的语表情景创设》