积硅步 至千里

【内容摘要】

第一学段是记忆的黄金期。在这一学段学段中引领学生亲近母语，热爱母语，主动进行语言的积累，对于奠定学生厚重的文化素养，发展核心素养有着重要意义。而在各学段的目标中我们能够看出，每一学段的达成的积累目标是不同的。因此，我们应该遵循学生的学龄特点有的放矢的进行语言积累与运用的培养。

【关键词】

明确目标  语文能力   策略  

 

小学各年段的阅读目标都涉及语言积累，低年段是“在阅读中积累词语”，中年段是“积累课文中优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”高年段是根据自己的积累“推想课文中的有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”不同年段有不同的积累目标。

首先，在挖掘利用好文本这个载体以前，我们应该准确清楚把握各个学段在语言积累上应达成的教学目标。明确的方向，能够最大化的发挥文本的教学使命。下面，我们先从阅读、习作、两个语言积累的重要途径纵向比较三个学段对于语言积累的不同要求。

一、目标分析（教什么？）

各学段阅读目标中语言积累的纵向分析

课程标准中第一学段的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”从本学段的目标可以看出，孩子的积累来源大多是文本的依托进行扩充。在这个扩充的过程中向孩子渗透了语言积累的指向性。

而到了中段它的教学目标就是“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”该学段明显可以看出在这一个学段中需要孩子具备主动进行语言积累的能力。而且能够选择性的获取语言材料。

第三阶段的目标是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”显而易见，它不再仅仅局限于学习主体对于外界信息的收集，而需要通过获取整合成自己对文本的独特体会，服务于阅读。

从上述各个学段目标，我们可以看到，在这个螺旋上升的阶梯性目标中。孩子就逐渐具备获取和整合的能力。而这种能力最终服务于学生的表达。下面我们再来看看习作中对于语言积累的目标要求。

各学段阅读目标的纵向分析

第一学段的目标是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”

第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”

第三个学段是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

从三个学段中我们可以提取出以下的关键词：第一学段（学、   词语）第二学段（积累、语言材料）第三学段（丰富、习作素材）。从六个关键词中就呈现出了一种从途径和量，两个方面的螺旋上升。

这两条关于语言积累的途径，都在螺旋上升的过程中，达到“学以致用”，这也是对语文核心素养的培养。

二、学情分析

   而位于螺旋知识构架底层的“学”，是在第一学段完成的。一、二年级的孩子处在记忆的黄金期。“先入为主”的道理提醒我们，一、二年级也是孩子语言发展的关键时期。培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。

   因此，在此阶段加强语言的积累，鼓励学生运用积累的词语尤为重要。

三、语言积累的策略（怎么教？）

新大纲突出强调了语言的积累。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？
1、依托文本特点，丰富词汇。

横向分析一、二年级总的课标要求，识字、学词在整个学年段中占了很大的比重。再结合第一学段语言积累的目标，语言的积累在课堂中是依托于识字、学词的教学而进行的。

由一个带一串。比如说：在教学《燕子妈妈笑了》一课中，我们可以以“皮”这个生字为轴进行语言的积累。首先借助“肚皮”这个词先认识“皮”这个字，相机积累“人心隔肚皮”这个歇后语。这是教学的第一层。第二层以此为依托，把“皮”当做一个部件，复习巩固在《鹅》中出现的生字”波”和在《小山村》出现的生字“坡”，再带出一串另两个同样含有“皮”这个部件的生字“披”和“破”。教学的第三层，则由这四个字带出一串丰富的词。

在二年级的时候我们再次遇到含有“皮”这个部件的时候，因为学情的不同和学生的认知程度的不同。会把教学的目标的侧重点放在对这四个字的理解上。我们分别以词语、成语、句子和诗句的形式加以积累，外延这个知识积累圈。让语言积累的知识点呈螺旋上升。

除了由一个带一串在有基拓展中丰富词汇以外，同样以“皮”的教学为例，我们还可以选择——设置情景在语言环境中丰富积累。

2、设置语言环境，积累短语。

   教学目标中明确指出“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。一年级的孩子由于年段的特殊性，决定了他们在课堂上注意力时间相对较短。怎么才能让语言的积累在课堂上有效的进行，同时兼顾语言的运用。设置语言环境丰富积累是行之有效的教学方法。下面我们同样以《燕子妈妈笑了》中“皮”字教学为例。同样以“皮”的学习为载体。带出含有“皮”这个部件的一串形近字。以顺口溜的形式，设置语境在语言环境中加以巩固区分。

    这个阶段，我们更加关注的是孩子在语境中认识拓展的字。而在二年级中遇到同样的语言积累训练点，就可以结合二年级区分形声字的教学目标，会更加关注孩子对于积累知识的拓展运用。可以给出一个语境，让他们根据偏旁去猜字。这是一个从“给”到“学”的转化。

3、设置情景运用，强化积累。

    一年级的孩子天性好动，此时的他们更易接受形象的语言表达。因此，在情景中来积累就会事半功倍。以《小鱼的梦》为例，儿歌最后一句“小鱼做了个甜甜的梦，摆摆尾巴咂咂嘴”中“摆摆尾”和“咂咂嘴”都是很形象的词语。我们可以边做动作边读词来加深对这两个词的理解。这个过程不仅读懂了内容，还读明了表达。接着可以通过老师做“眨眨眼”、“摇摇头”等动作，让学生根据“摆摆尾”和“咂咂嘴”的表达形式猜出老师所要表达的词语。你看，一个情景的设置就丰富了孩子的表达。

4、利用开放单元，丰富积累。

每册书都安排了开放单元，它是以生活为基础，使学生树立在生活中学语文的意识，培养在生活中学语文的能力。在自主学习和合作学习的过程中进行识字、阅读、习作、交流、讨论。这个自主习得的过程，就是核心素养养成的过程。在一年级就有《外面的世界》以及《车的世界》两个开放性单元。在教学时，要充分利用好单元的开放性，把孩子引向生活，有意识地积累。开展以图片展示为形式的主题识字积累课。下面我们就以《车的世界》开放性单元为例。教学内容分为了两个层次。首先让孩子展示自己课外收集的车的品牌名称。在分享的过程中孩子达到认识这些词的目标。在这基础上让孩子选择自己认识的字，并给这个字进行词语开花。在老师的引导下，围绕这个字打开孩子的思路。比如：“海马”一词中的“海”字。老师可以这样追问：你还在什么地方见到过它？这个开放性式的问题会启发孩子联想到和“海”有关的词语（比如大海、海水等）、或是“海上生明月”这样诗句，甚至是歇后语或一段形容大海的话。这时便达成了语言运用的目的。

以上这些语言积累的策略，可灵活在不同的课文，不同的积累训练点进行。语言积累对于一、二年级的孩子来说是为阅读服务的。但是在实际操作中还要注意以下两点：

三、教学建议

1. 有的放矢

不是每一篇课文中都能找到值得进行积累的训练点。因为积累也呈现一个序列性。不能为了积累而积累，所有的积累都应以文本为依托。

1. 有张有弛

   在确立一个训练点后应结合学情与学段特征来进行拓展。不能过度用力。