百花齐放的作文课（讲座）

摘要：

小学阶段习作“千人一面”是写作中最为普遍而又棘手的问题。追根溯源在于低段习作起步教学中，教师所追求的“四平八稳”。而正是这样的“稳”让孩子的习作没有了新意。因此，在低段习作起步教学中对于学生“求异”意识的培养和“求异”能力的训练就尤显得重要。

关键词：

求异   发散思维    感染力  语言发展  

学习是从“模仿”开始，是在“认知——实践——迁移”三个螺旋上升的过程中形成了知识的整合与再造。于习作而言，第一学段的写话训练是习作知识金字塔的基座。而塔尖便是在第三学段，达成“具体有条理地描写一样事物或一处景物，有读者意识和习作目的，融入自己的感情。”的教学目标。此阶段目标中“读者意识”“融入感情”两个关键词可以看出，最后检验教学行为是否有效的尺度，在于学生在这个教学过程中是否赋予习作以生命。最后以读者的视角去检验习作是否为语言的发展服务，为表情达意服务。而习作正是因为有了“生命”才具“感染力”。

一篇具有“感染力”的文章是能让读者有“引人入胜”或是“跃然纸上”亦或是“声临其境”之感。而很多学生虽到了第三学段，但习作中谋篇布局单一，遣词造句平乏，内容空洞乏味。叙事中的主角永远是“小明和小红”，结尾都是“高高兴兴回家”的大团圆结局。这样的千篇一律让老师着急，写作也成了学生最为头疼之事。那么，是什么让我们无缘看到学生思维驰骋中智慧的火花呢？不得不承认，追根溯源是我们在第一学段学生语言获取与形成的重要时期中，扼杀了学生独特的思维。

在第一学段的写话训练中，为了孩子们的五素句、六素句尽快“入格”。很多老师都会选择给句式的方法搭架子。搭着搭着，学生就忘了取掉拐杖自己走路。所以在小学低段起步习作中对于学生“求异” 思维的培养尤为重要。

在第一学段，写话题材主要的来源是“图”。“看图写话”是低段写话入门的重要途径。在这里，老师可能会质疑:在中高段的写作题材大多来源于生活或个人的情感体会，对于“求异”的思维训练有所依托。而在低段，学生们的习作素材都是同一幅画，要求在相同的题材中让正处于入门阶段的学生 “求异”，写出不同的故事，是否能够达到？下面，我就二年级下册以《小黄鸭遇险》这一看图写话为例介绍操作策略。

 本次写话我拟定了以下两个教学目标：

1、  根据图中提供的素材，口头创编一个完整的故事。

2、  渗透写话中“求异”的思想，鼓励学生根据图中内容创编不同的故事。

对于二年级下册的学生来说，通过图中获取的信息，以常用的“什么时间、谁、在什么地方、干什么”几方面完成“编一个完整的故事”难度不大。那么怎样让学生在相同中找到可以“不同”的发散点呢？这一问题是我设计之初进入瓶颈的地方。在几经斟酌后我设定了“取名字自救——它救——合作救”为教学线索。把每一个板块作为“求异”分发散点进行教学。于是，我有了如下的教学设计：

一、            导入

1、    猜谜语，了解鸭子“会飞、走路摇摆”的特征

2、     给小鸭子取名字

过渡：谢谢孩子们给这只可爱的鸭子取了这么多好听的名字，下面我们就走进小黄鸭的故事吧！

一、              自救

过渡：在阳光明媚的三月，它出门了            （播放鸭子的图片）

1、    猜猜它要到什么地方去干什么呢？

2、多美好的想法呀，可是不幸的事情发生了？（出示掉井里的图片   ）

小黄鸭它……（生说）

5、     你就是那只小黄鸭，你会怎么办？你来演一演（抽生说）

二、              它救

当小黄鸭有些绝望的时候，瞧，不远处的朋友们听到了他的呼救声。来到了洞口，它们各自又会用什么办法去救小鸭呢？请以小组为单位选你喜欢的小动物，商量一个救起小鸭的好办法（讨论）

四、合作救

点拨：你看小黄鸭这么着急，先安慰安慰它吧！

（1）          请大象用鼻子卷

可是洞太深了，大象伸长了鼻子也够不到小鸭

那孩子们再给它想想办法吧。

谁来完整的说一次大象是怎么救的？

（2）小鸟给大象伯伯提建议。

   为了不框住学生的思维，使其语言成为定式。在整个教学中我没有给句式给学生搭台阶，让孩子怎么想就怎么说是我本次设计的一个愿景。然而在实际的操作中却发现，没有具体指导的“说”就成了“乱说”。课堂上学生都在“说”，天马行空的想法远远大于了文本所呈现的内容所给予的目标。一节课下来，我不仅反问自己：孩子们在这节课中学到了什么？除了“乱说一气”，什么都没有学到。这里的“求异”所带来的教学效果是无效的。那么，怎么才能给与搭台阶、给方法的同时，又能让学生的思维得以发散呢？再三思量过后，豁然觉得与其在遮遮掩掩牵着学生鼻子去“求异”。还不如把“求异”的学习目标事先抛给学生，让他们循着这个目标自己去探索。于是，在这基础上对本堂课做了如下的修改：

一、              导入

1、    猜谜语，了解鸭子“会飞、走路摇摆”的特征

2、    给小鸭子取名字

3、    同一只鸭子有不同的名字，真有意思。我相信接下来的故事正是有了这些不同，会更加的精彩。

【目标：渗透“求异”在写作中的好处】

下面我们就走进小黄鸭的故事吧！

二、自救

过渡：在阳光明媚的三月，它出门了         （播放鸭子的图片）

1、  猜猜它要到什么地方去干什么呢？

2、    刚才我们编的故事中提到了“这件事发生的时间、谁、干什么”谁想来从这几个方面用完整的话说说吗？

      时间       谁      干什么?

3、    如果你想和别人编得不一样，你还可以在那些地方变一变？

【目标：明确“求异”的学习目标】

4、多美好的想法呀，可是不幸的事情发生了？（出示掉井里的图片   ）

小黄鸭它……（生说）

6、     你就是那只小黄鸭，你会怎么办？

（1）          你就是小黄鸭，你来演一演（抽生说）

（2）          梳理出语言、动作、心情

（3）          谁能从语言、动作、心情着几个反面完整的说说小黄鸭落井后的故事？

预设：从你的呼救中我听出了害怕，从你的呼救中我听出了惊慌失措，从你的呼救中我听到了胆怯。

除了呼救，其实我们还可以想想办法，看看自己能不能出去？（板书：自救）

三、它救

1、当小黄鸭有些绝望的时候，瞧，不远处的朋友们听到了他的呼救声。来到了洞口，它们各自又会用什么办法去救小鸭呢？请以小组为单位选你喜欢的小动物，商量一个救起小鸭的好办法（讨论）

2、汇报

点拨：你看小黄鸭这么着急，先安慰安慰它吧！

（2）          请大象用鼻子卷

可是洞太深了，大象伸长了鼻子也够不到小鸭

那孩子们再给它想想办法吧。

谁来完整的说一次大象是怎么救的？

（2）小鸟给大象伯伯提建议。

  本次教学设计中，我以学生表演中自己所用到语言、动作、心理描写，梳理出说话的方法。让学生明白可以说什么？可以怎么说？所有的方法不是老师给的，而是老师和学生一起在情景的创设中归纳的。这样的方法指导就给了学生更多语言发展的空间。顺势再向学生明确抛出“如果你想和别人编得不一样，你还可以在那些地方变一变？”的问题，学生就会积极主动的去“求变”。这样一来，整个课堂显得有张有弛，学生的说话也有条有理，个性突出。

通过本次低段习作课的磨课，我深深的感受到了学生“求异”思维的培养对于学生写作能力的提升与语言的发展有着长远的影响。随着研究的深入，我相信写作的天空会更加湛蓝深远。