鉴课：价值的判别与皈依（讲座）

听课的人，如何才能算是以参与者的身份评价一堂课？在本书中王崧舟老师这样说道：“一把尺子量不出好课。对不同的教师，要有不同的教学期待、不同的衡量尺规。”那该怎么去评？怎么去看呢？在这里我想与大家分享这样的一段话：评课者首先需要的是温度，是发现阳光、播撒阳光的温度。让执教者通过评课者的评议，重新找回一个语文教师应有的职业尊严和专业激情，才是评课者的大德、大道。评课可是不妨厚道些。

因为评课最终是为了解决问题，解决真实的课堂情景问题。当然，评课本身并不能直接解决课堂问题，但是，通过评课可以为解决课堂问题指明方向、指点迷津。其方式万变不离其宗，不过是“一正”“一反”

“一合”而已。一为“正指”，即指出课的优点和长处，为解决问题提示课的模型和范式；一为“反指”，即指出课的缺陷和短板，即在指出课的问题的同时设想课的理想状态，为解决问题提供课的策略和路径。

 在本书的鉴课部分王崧舟老师以对《温暖我一生的冰灯》《为中华崛起而读书》《古诗两首》《秋天的思念》《词串识字8》五篇的点评给我们在案例中呈现了“一正”“一反”“一合”鉴课三要素。十万个读者有十万个哈姆雷特，一堂课看课者关注的点不同，看课的需求不同，对于课的评价也会不仅相同。我们浮于表面的认识常常让一堂课的闪光点淹没在七嘴八舌的评价中。本书第二部分，通过王崧舟老师的点评，我们逐渐领悟到了常见教学问题的精髓。我们先来看看虞大明老师执教的《温暖我一生的冰灯》。

本堂课，虞大明老师步步为营的引导孩子进行质疑。质疑在小学中段来是重点也是难点。之所以难，就在于难在“质疑”与“感悟”的有机结合。虞老师在本课中就给我们了一个很好的质疑教学的范式。这个教学过程虞老师对于质疑教学的处理层次感非常强。

第一层：

虞老师问：昨天，你们在预习时都提出了问题。在预习课文的时候能够提出一些疑问，这说明你们是非常会学习的。

【开始质疑。和一般不同的是，教师对质疑进行了有梯度的归类处理——第一类，针对“词义”，这是基础层面的质疑，旨在疏通文句、扫亲障碍。此类质疑，是必要的，但不是主要的。】

第二层：

词语方面没有别的问题了吗？看来你们读书时理解的能力都非常强。剩下的问题可能是关于课文。咱们以四人小组为单位交流下，待会儿，每个小组提出一个你们最想研究的问题。

【质疑进入第二梯度，指向课文内容。但是，处理的章法显然与“词义的质疑”有所不同。这里，教师引入了某种“筛选机制”，借助合作小组这样的平台，对相关问题进行不同梯度的处理。通过交流能解决的，组内完成；不能解决的，则选一个最想研究的提出来，班上研讨。由于针对内容的问题可能是大量的，而课堂教学时间又是一个常量，因此，这一机制的引入，有效地化解了“大量”与“常量”之间的矛盾。同时，因为筛选权交给了学生，“以学定教、顺学而导”这一方针的落实也就有了扎实、真实得学情作为保障。】