2017年考核资料

目 录

1. 个人发展规划及研修总结（2017年）

2. 教学课例—《永恒的民族精神》

3. 班会课例—《遇见未来的自己》

4. 校级讲座—《核心问题视域下的政治教学》

5. 论文—《基于核心问题的高中政治教学探究》

6. 教育故事：“谁偷了我的梦想”

7. 各类获奖及荣誉证书

1.个人研修计划及成果总结

项目名称寻治理之策，为幸福人生领航

规划时间 2017年1月——12月

年度目标

1. 班主任综合能力建设，提升班主任修养和综合素质：

阅读《积极心理学》丛书5本、《SOLO认知分类理论》、《教育学原理》、《课程论》、《教学与课程》等书籍，运用solo分类评价理论进行教学设计，提升教学效率，让不同的学生在课堂上都有所收获；

拓展学习，丰富自身的职业综合素质;

完成一篇德育论文；

学习班级治理理论；

2. 班主任班级治理能力建设，增强班主任创新班级管理的能力 ：

在课堂教学中进行小组合作学习探究，小组合作，探寻班级治理的途径；

班主任学科育人能力建设，提高班主任教学水平和育人水平 ：

积极参加各种比赛或公开课展示，在实践中提升专业能力和深化“为每一朵花寻找开放的理由”的教育理念；

项目管理措施

1. 工作室每月组织研修活动2~4次，规划序列化研修内容，帮助我实现各方面能力的提升；

2. 完善学员研修手册，积极参加工作室每一次研修活动；

3. 工作室鼓励参与各项赛课、公开课及比赛活动、举办讲座等；

4. 积极承担工作室所分配任务：进行网页维护，及时更新工作室网页；完成每月活动简报制作并认真听取导师建议，及时上传；认真承担每一次临时任务，如工作室年度总结、项目申报表汇总及简讯撰写等等。

5. 工作室为每一次研修活动提供经费保障；

6. 积极参与工作室课题建设；

研修内容与措施

1. 认真参与工作室每一次研修活动，珍惜每一次提升自我的机会；

2. 积极参与工作室实际规划课题《基于中小学核心素养培养的班级治理策略研究与实践》建设，进行理论研究，探索班级治理策略；

3.进行工作室网页维护，及时更新工作室网页；完成每月活动简报制作并认真听取导师建议，及时上传；认真承担每一次临时任务，如工作室年度总结、项目申报表汇总及简讯撰写等等。

4.积极承担区级公开课次数2次；参加“一课一名师，一师一优课”活动1次；参加双流区学科大比武1次；参加双流区教育信息化大奖赛一次。

5.完成学科论文《基于核心问题的高中政治教学探究》；

6.认真阅读工作室指定书籍积极心理学》丛书5本、《SOLO认知分类理论》、《教育学原理》、《课程论》、《教学与课程》，并积极进行拓展阅读，提升自身综合素质。

项目研修成效

1. 教学成绩：2017年成都市高三摸底考试中，所教高三5班在全区42个文科班中排名第9、高三六班排名第23、

高三四班排名第27；

2. 参加2017年双流区学科大比武获“一等奖”；参加双流区教育信息化大奖赛获“三等奖”；

3. 学科论文《基于核心问题的高中政治教学探究》获成都市“二等奖”；

4. 承担区级班会公开课《预见未来的自己---职业规划》；

校级讲座《核心问题下的政治课堂教学研究》、《核心问题视域下的政治教学》；

5.被双流永安中学聘为高三文科综合组组长，任期一年。

2.学科课例：《永恒的中华民族精神》教学设计

课题永恒的中华民族精神

解读理念

通过本课的学习，让学生对我们源远流长、博大精深的中华文化的精髓中华民族精神有一个更加透彻的理解和感悟，民族精神不是空洞的语言能解释和讲解清楚的，学生需要在体验中感悟，在感悟中内化。由中华民族精神和时代精神共同构成的中国精神是我们中国梦实现的力量之源。

学情分析

高二学生自我意识和独立性日渐增强，人生观、世界观、价值观处于正在形成的过程，对各种各样的文化现象有自己的价值判断。因此应提高学生分析文化的水平和正确看待各种文化现象的本领，深入理解以爱国主义为核心的伟大民族精神，形成爱祖国、爱社会主义的情感，明白爱国主义从身边小事，从奋发图强做起。

设计理念

弘扬长征精神有利于弘扬民族精神,加强思想道德建设,为社会的全面进步提供精神动力，鼓舞广大人民为实现小康社会而努力奋斗.。而“引导学生学会学习，引发其学习兴趣”是新课程的教学理念。调动学生的学习兴趣，体现学生是学习和发展的主体，是本堂教学一项重要的任务。因此，这节课我注重创设有效的教学情境，选取有时代感和时政强的图片材料和视频，将学生带进自主、合作、探究的情境中，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习和合作精神，从而实现知识目标、能力目标与情感、价值、态度观的统一。

教学目标

情感态度价值观目标

（1）激发对民族精神的认同感，坚定实现祖国完全统一的信念。

（2）认同爱好和平、团结统一、勤劳勇敢、艰苦奋斗、自强不息的民族优良品格，保持艰苦奋斗、积极进取的优良作风。

能力目标

（1）能从中华民族历经沧桑而不衰的发展历程中感受中华民族精神的巨大作用和力量，提高学生理论联系实际的能力。

（2）学会从古今爱国事例中概括出中华民族精神的基本内涵，把握爱国主义的具体表现，从而联系历史和现实，提高透过现象把握本质的能力。

知识目标

（1）识记：中华民族精神的基本内涵

（2）理解：中华文化与中华民族精神的关系；中华民族精神的作用；中华民族精神的基本内涵；爱国主义的具体性、历史性。

教学资源

1.人教版高中思想政治必修三第七课第一框

2.课件

教学重点   中华民族精神的基本内涵。

教学难点

爱国主义不是抽象的，而是具体的。

方法解读

教学方法  启发式教学法、合作探究法、参与式教学
学习方法  感体验学习法、小组合作学习法

教学准备

1.把握教材，热点材料搜集与整理

2.导学案的印制

3.布置学生根据学案预习

4.根据相关资料，制作多媒体课件

视频《长征胜利80周年回顾》，展示百年沧桑、历史巨变的中国历史千锤百炼却斗志更坚的原因感悟中华民族精神的巨大作用。

长征精神的内涵：

乐于吃苦，不惧艰难的革命乐观主义；

勇于战斗，无坚不摧的革命英雄主义；

重于求实，独立自主的创新胆略；

善于团结，顾全大局的集体主义。

主题是“一不怕苦，二不怕死”；其最显著的特点就是革命英雄主义精神。

播放视频《长征胜利80周年》

视频后引导学生思考:

1、正是由于红军坚强的意志、不怕牺牲和敢于奉献的精神，正是由于他们心中对祖国的这份执念，才使得他们能够在如此艰苦的环境下坚持了下来，冲破了敌人的围追堵截，完成了一个又一个不可能的挑战，最终实现了革命的胜利和人民的解放，才有了我们今天的幸福安稳的生活。问：请大家思考为什么红军能够在如此艰苦的环境中坚持到最后并取得了革命的胜利？

2总结：（学生讨论回答）正是由于红军的长征精神精神撑起了整个中华民族的脊梁，而这就是我们的民族精神的最高表现。今天我们就一起来重温红军走过的长征路，从他们的感人事迹中来体会我们的民族精神。

学生通过观看视频，感悟中国工农红军能够克服艰难险阻，取得革命的胜利，背后肯定有一股强大的精神力量的支撑，这就是我们所提倡的长征精神。

学生思考并回答：吃苦耐劳、坚持不懈、勤劳勇敢、勇于奉献。。。。（乐学善学）

新课学习

自主合作、探究学习

回归中华文化探寻中华民族精神的基本内涵

在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。

民族精神的产生、发展和发扬光大：形成于辉煌的古代中华文化之中，也熔炼于近代中国人民救亡图强、前仆后继的奋勇抗争中，更彰显于发展中国特色社会主义的事业中。

中华文化的力量，家中表现为民族精神的力量。

中华民族精神深深植根于绵延数千年的优秀传统文化之中，始终是维系中华各族人民共同生活的精神纽带，支撑中华民族生存和发展的精神支柱，推动中华民族走向繁荣、强大的精神动力。中华民族精神是中华民族之魂。

师过渡：长征精神是个人积极向上乃至中华民族整体奋进的的一种精神，它的意义已经超越了时代！在新的历史时期，要实现中华民族的伟大复兴，我们有必要用恰当的方式回顾重温这段特殊的历史，真切的感受先辈们艰苦而伟大的革命历程。

1.学生活动探究1：由小组代表展示所收集的红军长征故事。

问：在这个故事中红军的什么精神感动了你？表现在了哪些方面？

师总结：以上在长征过程中的事例所体现的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神，其实都是为了实现中华民族的解放，这就是爱国主义的情感，爱国主义精神已经融入进了每一个民族精神里。

师过渡：虽然长征已经结束，但红军的长征精神却得到了继承和发扬。不仅在革命时期需要发扬长征精神，在祖国建设的各个时期，我们都要学习红军长征的伟大精神，因为它代表了熔铸在我们民族之魂中的民族精神。

问：请大家思考：中华民族精神有什么重要作用？

小组合作收集并展示长征小故事，组内讨论回答问题。

学生通过阅览教材回答：以爱国主义为核心，团结统一，爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。。。。

（合作担当、问题解决、自我认知、乐学善学）

学生小组讨论，集集体智慧，谈谈视频给我们的启示。（合作担当、问题解决）

综合实践活动

情感升华

以学增智，以学明礼，以学立德。中学生从自身做起，从现在做起，奋发图强，为国解忧为民排难，助推中华民族的伟大复兴之路。

爱国主义不是抽象的，而是具体的；不同的历史时期，爱国主义有共同的要求，也有不同的内涵；发展中国特色社会主义，拥护祖国统一，是新时期爱国主义的主题。

视频展示：《弘扬长征精神，走好今天的长征路》

长征中，红军战士用他们的鲜血与生命去换得祖国的解放与繁荣，展现了他们的爱国主义情怀；而作为中学生，我们不仅要要学习长征精神，要对实现中华民族的伟大复兴抱有高度的文化自信和坚定的信念；更要结合时代精神，为中华民族的伟大复兴事业添砖加瓦。

学生小组讨论：谈谈你准备在实践中如何践行爱国主义，用自己的行动助推祖国的伟大复兴？

自我审查与规划，将民族精神内化行动，并对自身的职业生涯规划有一个较为清晰的思考。（自我认知、健全人格）

课堂总结

中华民族精神内涵的理解并将它发扬光大，从而实现伟大的中国梦。精神的作用和力量，语言无法起到较强的感染力量，引导学生在视频的展示中和小组活动中感悟中华民族精神巨大作用。自我感悟，并将民族精神内化行动。（自我认知、健全人格）

教师寄语

情感升华

在新的时代背景下，我们的国家需要重走长征路，重温那一段难忘的历史，去体会其中蕴含的长征精神。弘扬中华民族精神，凝聚中国力量，这是社会的需要，也是时代的呼声。

学生反思，总结收获

教学效果预测

本课重点在感悟我们伟大的中华民族精神的基本内涵，深切感受爱国主义的时代特点，

本课的核心不在于记忆相关知识点，而是通过组组视频的展示，将看似离我们很远，但是却就在我们身边的民族精神更深刻的领悟，让学生从干瘪的语言和乏味的课本知识中跳出，深刻的明白，中国的伟大复兴需要我们中学生从身边小事，从上好每一堂课做起，为中华之崛起而读书。

3.班会课例—《遇见未来的自己》

遇见未来的自己

                   ——职业规划篇教学设计

授课教师 熊敬娟
班级 高三.5班
课型 班会课
教学背景
对于毕业班的学生来说，选择职业看似很遥远，却又近在咫尺。高考后的志愿填写，有人心中有数，目标明确，而大部分学生却处于对未来向何处发展的迷茫之中。学生自身有什么优势，社会招聘中对应聘者有哪些要求，哪些方面的能力需要学生现阶段要培养，都需要学生去了解并制定自己的职业规划。
教学目标
1. 了解社会中存在的不同职业、招聘职位的一般要求以及应聘中的礼仪要求；

2. 学会分析自身的优势与不足，根据自身的特点规划职业生涯；

3. 在了解社会职位招聘的要求时，明确自己的职业规划，树立自信与虚心求进的精神。

1.职业知多少

教师：职业选择，对于毕业班的学生来说看似遥远，却又近在咫尺。高考后的志愿填写，有同学心中有数，而部分同学仍处于对未来去向何处的迷茫之中。因此，了解社会上的职业有哪些、自己有哪些优势对于今后同学们选择大学专业是一个重要依据。

活动一：职业大集合

也许很多同学会说，我们还没有工作，对职业了解的并不多，其实，只要你留心，就会在生活中通过多个渠道来了解职业。比如：你的亲朋好友从事什么工作？你到热闹的街上走一圈，能发现多少种职业？到人才市场逛一逛，看看哪些岗位在招人？下面，我们就来将你所观察到的职业集合起来，看看我们已经知道的职业有多少。

抽取小组在黑板上写出本组成员所知道的职业（不重复）。

教师归纳：随着时代的发展，和人们生活、学习和工作要求的变化，兴起了一些我们可能从未想过的新兴职业。

自2007年以来，国家和社会保障部陆续发布的部分新职业有：会展设计师、珠宝首饰评估师、创业咨询师、手语翻译员、残疾儿童护理员、城轨接触网检修工、安全防范系统安装维护员、合成材料测试员、室内装修质量检验员、安全防范系统安装维护员、助听器验配师、豆制品工艺师、玻璃分析检验员、乳制品平监事、坚果炒货工艺师、厨政管理师、动车组司机、燃气轮机运行值班员、加氢精制工、带温带压堵漏工、电子商务工程师、理财规划师、人力资源师、电子商务工程师、网络营销、网络媒体高级编辑、职业规划师等等。

从职业的发展来看，新型职业是层出不穷，而且越来越趋向分化。希望大家做个有心人，多渠道去了解职业方面的信息。 从身边人或事让学生初步了解社会分工与职业。 通过新兴职业看职业与社会变迁的关系。

2.职业我选择

活动三：职业我选择

请同学们在纸上填写自己适合的工作（最多三种），并说明自己为什么适合这些工作。如果选择是下列没有列出的职业，请直接写在横线上。

工程师 翻译 主持人 记者 科学家 教师 金融家 画家 音乐家 歌唱家 心理学家 企业家 医生 公务员 导游 作家

最适合的三种职业              选择的原因

1. ______________             ______________

2. ______________             ______________

3. ______________             ______________

让学生清楚的认识到自己的优势。

3.模拟招聘

活动四：模拟招聘会

教师：同学们都知道，当前在求职过程中，参加招聘会是一个非常重要的步骤，你能否在短短的几分钟内向招聘人员展示你的能力，证明你是某个职位的最佳人选呢？我们今天就来开展一个模拟招聘会。

1. 选两名同学和老师一同作为面试官；

2. 出示招聘启事；

3. 模拟招聘过程；（自我介绍、回答面试官的问题）

4. 发放聘书，并解释录用原因。

本次活动目的是让学生清楚的认识到自己的优势，将自己的优势运用到生活当中；

帮助学生学会面试中的礼仪：

4.遇见未来的自己

活动五：我的职业心愿卡

1. 问题：请大家思考刚刚的三则招聘启事有什么共同点？

学生：思考并发言（学历要求、专业要求和工作态度）

2.教师：刚才我们进行了模拟的招聘，综合分析了自身所具有的优势；也了解了现代社会对人才的基本要求。五年后的我们会是怎样的人？为了成为未来的自己我们哪些方面还需要努力？请每一位同学填写“我的职业心愿卡”，并且贴在我们的卡板上，希望五年后，大家都能成为更好的自己。

通过上述一系列的活动让学生重新审视自己的职业规划，并认识自身与职业要求的关系，帮助学生制定合理的规划。

5. 校级讲座—《核心问题视域下的政治教学》

思想政治学科核心问题的设计需要教师全面、深入地研究学科知识、研究学生和社会大环境。综合丰富的教学实践经验，我们得出思想政治学科核心问题设计的几点思路与方法。

1.根据思想政治学科基本结构设计学科核心问题。首先，学科知识是学科核心问题的重要来源。思想政治学科基本结构通常反映了学科的本质特征与能力要求。教师可以通过对学科基本结构的深入分析，准确把握学科的知识结构、逻辑结构和组织结构，来设计学科核心问题。

2.根据思想政治学科核心素养来设计学科核心问题。思想政治学科的核心素养包括政治认同、法制意识、社会参与和理性精神，是学生智力、社会认知能力在思想政治学科中的具体体现。在一定程度上，学科教学的主要目标就是着重培养学生的学科核心素养。教师可以通过学科核心素养的把握与分解，来设计学科教学中的核心问题。

3.根据学生生活实际设计学科核心问题。学科核心问题大多与现实的社会生活有着密切的联系，学生的生活中能找到很多学科核心问题的原型。除了学科之外，生活是学科核心问题的第二个重要来源。这意味着，教师应该走进生活，设计发人深思的问题；追踪科技，设计扣人心弦的问题。

4.根据学生的阶段特征和兴趣设计思想政治学科核心问题。学生是学科核心问题设计的第三个重要来源。政治学科核心问题的设置必须符合学生的年龄特征与认知水平。实际上，学生在生活实践和学习发展过程中，会产生许多新问题、新疑难、新错误、新猜测、新想法等。教师可以顺应学生的兴趣和求知欲，设计出为学生所认同和接受的学科核心问题。政治教师无论采取何种思路来设计政治学科核心问题，完整的学科核心问题的表述都应该由三部分构成：情境、问题和探究。

   基于学科核心问题的探究性教学，首先需要符合学生问题解决的心理特征。根据杜威提出的这套操作程序，我们尝试性地探索出了基于思想政治学科核心问题进行探究性教学的基本思路。

1.创设情境，提出问题。在这个环节中，政治教师需要创设恰当的问题情境，引导学生提出要探究的学科核心问题。

2.自主探索，尝试解决。学科核心问题提出之后，首先让每个学生自主解决问题。在这个环节，教师不能直接告诉学生解决问题的方法，而是向学生提供解决问题的有关线索，如需要回忆和提取哪些知识、从何处获取解决问题的信息以及现实中解决类似问题的探索过程等。

3.合作学习，解决问题。在这个环节，教师与学生、学生与学生之间就解决问题的过程和方法进行多向的合作与交流。通过不同观点的冲突、碰撞、补充和修正，提升每个学生对当前问题的理解能力。

4.深思质疑，总结方法。解决问题不是最终目的，当学生通过自主合作与探索学习基本解决了问题之后，教师应当引导学生对他们解决问题的过程、思路、方法和结果进行反思总结和提炼，最后总结出问题解决的过程与方法。

5.拓展应用，巩固认知。在这个环节，教师需要引导学生将他们在问题解决过程中所获取的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，应用于生活实践，帮助学生从中领悟和提炼思想政治学科的学习思想方法，从而将学生对政治学科知识的理解与运用提升到学科思想方法的水平。

5.论文：《基于核心问题的高中政治课堂教学研究》

【摘要】 目前高中政治课堂教学开始关注学科核心问题的设置与教学设计。根据学科核心问题的内涵、特征、结构与类型，政治教师可以根据学科基本结构、学科核心能力、社会生活实际和学生的需要、兴趣来设计学科核心问题，并从情境、内容和形式三个维度加以表述。基于学科核心问题展开探究性教学的基本思路是：创设情境，提出问题；自主探索，尝试解决；合作学习，解决问题；深思质疑，总结方法；拓展应用，领悟思想。

【关键词】 学科核心问题；情景设置；课堂教学

一、核心问题的概念及意义

   问题，是教师教学和学生学习思维集中的焦点和中心。通过教师和学生对核心问题的探究，教学内容及其进程就会成为一个动态的、有机的整体，这些核心问题恰如一个“锚”，把教师与学生的思维维系在特定的知识领域内，使教师和学生在问题的纵深探究中不断建构和获得知识的意义。在这种意义上，问题是教学设计的思维起点。

   现实中教学，教师通常都要设计问题和解决问题来辅助自己的教学进程，但其中也存在某些突出的问题：

（1）问题琐碎、庞杂，失去焦点和中心；

（2）问题随意性大，各个问题之间缺乏逻辑性；

（3）问题脱离学生的生活，缺乏真实性和实用性；

（4）问题主要是为了方便知识的讲解和巩固而设计，缺乏开放性和灵活性。

一句话，课堂教学缺乏学科核心问题的设计，不利于培养学生的问题解决能力、创新能力和学科综合素养。而核心问题教学是指一堂课应以一个问题作为中心，并由此向多个方向进行思维发散，从而调动学生各方面积极性进行思维的教学方法。它改变了传统的照本宣科式、按部就班的教学模式，将学生简单的学习行为发散到锻炼各种思维方法上去，让学生在教师的引导下，牵动核心问题这条线，拉上一条条大鱼，有效促进学生的思维能力发展。

二、核心问题教学的理论探究

1、从心理学角度来看，问题教学是学生学习方式的转变；从人性的角度来看，人是主动性与受动性的统一，又是独立性和依赖性的统一。问题教学是自主学习的一种有效方式，是建立在人的主动性、能动性、独立性基础之上的。主动性是问题教学的必然要求，学生对学习的主动需要表现在两个方面：第一是兴趣，第二是责任。学生有了兴趣，学习对他来说就不是负担，而是一种享受和责任。教学目标通过一定情景，由呈现序列化的问题来展开，就会使枯燥的、抽象的知识学习转变为问题的探索和解决，并且在探索过程中掌握方法和知识，让学习成为了一种享受，一种愉快的体验。

2、旨在培养创造性思维的问题教学是创造性教学的一种开始。创造性思维是一种精神，要在提出问题，分析问题，解决问题中才能得以培养和发展。问题意识是人的本能，故创造性也是人的本能。传统的教学模式重视的是知识的灌输，轻视甚至排斥学生的问题探究意识，从而使得学生很少提问题，很少真正通过思考探究去解决问题，去学懂知识，深层次地理解教材知识，发展自己的创造性思维。因此，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。

3、现代建构主义理论认为：问题教学是创造性教学的一种开始。创造性主要不是智力问题，而是精神状态。问题意识是人的本能，故创造性是人的本能。传统的教学模式重视的是知识的教学，轻视甚至排斥学生的问题意识，从而造成学生很少提问题，抹杀了学生的个性和特长的发展，学生也不再有对事物深层次的问题意识了。问题意识是一个人的灵魂，知识不够可以弥补，可以与他人合作解决。因此，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。

建构主义教学观还认为教学应该通过设计一项重大任务或问题，来支撑学生的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。如设置具有挑战性的开放学习环境与问题情境，引发驱动并支撑学习者进行探索、思考与解决问题的活动；为学生提供机会对学习的内容和过程进行反思与调控。

4、有效教学认为核心问题就是教学的效益来源，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展，是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师教的好不好或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有收获或者不想学，即使教师教得很认真很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的进步或发展，也是无效教学或低效教学。

三、思想政治学科核心问题设计的思路与方法

    思想政治学科核心问题的设计需要教师全面、深入地研究学科知识、研究学生和社会大环境。综合丰富的教学实践经验，我们得出思想政治学科核心问题设计的几点思路与方法。

5.根据思想政治学科基本结构设计学科核心问题。首先，学科知识是学科核心问题的重要来源。思想政治学科基本结构通常反映了学科的本质特征与能力要求。教师可以通过对学科基本结构的深入分析，准确把握学科的知识结构、逻辑结构和组织结构，来设计学科核心问题。

6.根据思想政治学科核心素养来设计学科核心问题。思想政治学科的核心素养包括政治认同、法制意识、社会参与和理性精神，是学生智力、社会认知能力在思想政治学科中的具体体现。在一定程度上，学科教学的主要目标就是着重培养学生的学科核心素养。教师可以通过学科核心素养的把握与分解，来设计学科教学中的核心问题。

7.根据学生生活实际设计学科核心问题。学科核心问题大多与现实的社会生活有着密切的联系，学生的生活中能找到很多学科核心问题的原型。除了学科之外，生活是学科核心问题的第二个重要来源。这意味着，教师应该走进生活，设计发人深思的问题；追踪科技，设计扣人心弦的问题。

8.根据学生的阶段特征和兴趣设计思想政治学科核心问题。学生是学科核心问题设计的第三个重要来源。政治学科核心问题的设置必须符合学生的年龄特征与认知水平。实际上，学生在生活实践和学习发展过程中，会产生许多新问题、新疑难、新错误、新猜测、新想法等。教师可以顺应学生的兴趣和求知欲，设计出为学生所认同和接受的学科核心问题。政治教师无论采取何种思路来设计政治学科核心问题，完整的学科核心问题的表述都应该由三部分构成：情境、问题和探究。

四、基于学科核心问题的探究性教学

   基于学科核心问题的探究性教学，首先需要符合学生问题解决的心理特征。根据杜威提出的这套操作程序，我们尝试性地探索出了基于思想政治学科核心问题进行探究性教学的基本思路。

6.创设情境，提出问题。在这个环节中，政治教师需要创设恰当的问题情境，引导学生提出要探究的学科核心问题。

7.自主探索，尝试解决。学科核心问题提出之后，首先让每个学生自主解决问题。在这个环节，教师不能直接告诉学生解决问题的方法，而是向学生提供解决问题的有关线索，如需要回忆和提取哪些知识、从何处获取解决问题的信息以及现实中解决类似问题的探索过程等。

8.合作学习，解决问题。在这个环节，教师与学生、学生与学生之间就解决问题的过程和方法进行多向的合作与交流。通过不同观点的冲突、碰撞、补充和修正，提升每个学生对当前问题的理解能力。

9.深思质疑，总结方法。解决问题不是最终目的，当学生通过自主合作与探索学习基本解决了问题之后，教师应当引导学生对他们解决问题的过程、思路、方法和结果进行反思总结和提炼，最后总结出问题解决的过程与方法。

10.拓展应用，巩固认知。在这个环节，教师需要引导学生将他们在问题解决过程中所获取的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，应用于生活实践，帮助学生从中领悟和提炼思想政治学科的学习思想方法，从而将学生对政治学科知识的理解与运用提升到学科思想方法的水平。

参考文献：

〔1〕孙喜亭等.简明教育学（修订本）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1988.2.

〔2〕夸美纽斯.大教学论〔M〕.傅任敢译.北京：教育科学出版社，1995.扉页.

〔3〕钟启泉，黄志成.美国教学论流派〔M〕.西安：陕西人民教育出版社，1993.29.30-31.〔4〕钟启泉.现代教学论发展〔M〕.北京：教育科学出版社，1992.233.

〔5〕杜殿坤.原苏联教学论流派研究〔M〕.西安：陕西人民教育出版社，1993.152.

11.教育故事：       “谁偷了我的梦想”

高一下学期，我担任了高一六班的班主任，而这是我第一次当班主任。

中途接班和学生的磨合期会更长，意味着我得付出更多的努力。开学不到一个月，正当我忙于班级的各种事务时，班长李欣和刘川向我反映，班上学生任晓琳的钱中午放在书包里不见了，这是她昨天从银行取的一周的生活费。而这并不是班上第一次钱财丢失，上学期就出现过几次学生钱财丢失的情况。刚担任班主任就遇到了丢钱事件，而且连续发生几起都没能查出实施偷窃的人，这算是一桩棘手的“悬案”了，对于我这样的新手来说无疑是一个巨大的考验，说不定学生正在哪个角落嘲笑我的智商呢，让我倍感压力。

为了了解清楚情况，我让班长和团支书描述了上学期的丢失钱财事件，在上学期出现几次丢失钱财事件，包括一个女生的化妆包、其他学生的钱丢失。接着，我找了任晓琳详细问了情况，并对她进行安抚，避免此事对她造成不好的影响。任晓琳一走，我就开始梳理整件事的脉络：任晓琳刚取了钱就被不见了，只有班级内部人员才知道；根据丢失物品的特点，会拿化妆包的一般是女生。侦查范围缩小了不少，但6班是一个女生有48人文科班，排查起来困难很大。

事情没什么进展时，班长李欣新买的一个红色品牌书包在中午吃饭时放在教室不见了。又是中午！谁会在中午趁大家都去食堂吃饭时拿走李欣的书包呢？班上又丢了东西，加上之前的事件还没有调查清楚。学生间顿时议论开了，整个班级人心惶惶，好几个学生建议我去调取楼道的监控，而那几天学校监控正在更新设备，没有监控，也就没有办法排查。我深深感到当班主任的不易，除了做学生工作，还要具有较高的侦查能力，瞬间感到智商不够用。班上男生自发组织成立巡查小分队，分别在中午和晚上轮流值守教室，寝室长也向我反映寝室里没有见到过李欣的书包。而且学生一般都会结伴回寝室，谁能把书包拿走并且藏好没被别人发现，住校生很难做到，那就只有通校生，她们也有机会在中午有食堂以外的选择，因此有充足的时间拿走教室同学的东西。班上总共有6个通校女生，会是谁呢？我准备从家长处着手了解情况。而就在第二天，我从学校得知李欣的家长因为学校没有办法给他们提供监控录像，认为学校是在推卸责任，就将学校投诉到了市长信箱，这无疑是雪上加霜，迫使我必须加快调查进度。

当我和付婷婷妈妈沟通时，谈到女儿在家的表现，她表示他们平时工作很忙，很少时间去关心孩子，付婷婷也几乎不怎么主动和父母交流。最近付婷婷好像交了朋友，还送她化妆包和书包；而且孩子喜欢玩手机，为这付婷婷父母还经常责骂她。化妆包！红色书包！果难道是付婷婷利用中午的时间拿了同学的东西，然后找机会把东西带回家？付婷婷是我们班的体育委员，平时是很文静也很听话负责的女孩，我一时间难以把她和拿其他同学东西的同学联系起来，我甚至希望不是她。

上午第四节课后，付婷婷陪她的同桌小霞到办公室找我，原来第一节课下后，在小霞去接开水的期间，她放在课桌上的手机卡不见了，等第三节课课间找到后发现，手机号绑定的支付宝里的几百块钱已经被转走了。听完小霞的叙述，我心里大概知道是谁做的了，这种情况只能是很熟悉的人才有可能做到，而付婷婷正是小霞的好朋友。而此时付婷婷就在小霞的身边，她在短时间内连续三次拿了同学的钱财，我意识到了问题的严重性。

我把付婷婷叫到了办公室，和她聊天，聊到了她的梦想，她说：“我的梦想是当一名服装设计师，我喜欢把自己打扮得很漂亮。”“你的父母支持你的梦想吗？”她的情绪开始激动“上初中以来，我的父母很忙，几乎很少管我，我想成为一名服装设计师，我喜欢从手机上搜索有关服装搭配的时尚信息，但他们一看到我用手机就开始骂我，我不敢向他们说我的梦想，也不敢想他们要钱买杂志。”

原来又是是一个和父母不能沟通也没有勇气面对自己的梦想的孩子，希望得到父母的支持却害怕被否定，才会表现出自己的行为偏差。“你想要学习服装设计，但你认为你的父母不关心你，也不会理解你的梦想，对吧？”她点点头。

“你有梦想并且为之付出努力，我为你感到高兴。而想要实现梦想就必须付出努力，也要勇敢说出来，这样别人才会理解你。你今晚回家可以和父母好好说谈一下你的理想，当父母看到你有自己的规划时，他们自然不会反对。要不咱们打赌？”付婷婷也来了兴致，说“老师，如果你输了，我的暑假作业要给我打折！”“没问题，如果我赢了，你就要把你实现梦想的规划制定下来，坚持落实，把空余时间利用起来，用于学习拓展你的服装设计。并且主动和父母交流你的情况。”

   付婷婷离开之前对我说：“老师，你一定会输的！”“拭目以待！”

付婷婷离开办公室以后，我和她妈妈通了电话，跟她说了付婷婷的梦想和我们之间的赌约，希望她多多去关心孩子的生活，走进孩子的内心。付婷婷妈妈听到孩子有自己的理想时，表示很支持也很为孩子感到高兴。最后，我让付婷婷妈妈对我们之间的谈话保密。当让，我在这场赌约中作弊了。。。

第二天，付婷婷主动来找我，很兴奋的说：“老师，你赢了。但我妈妈真的很支持我学习服装设计，并且答应我暑假学习培训相关知识”。我很为她感到开心：“其实，你也赢了，你赢得了父母及老师的支持，加油实现你的梦想吧！”

我心里的那块大石头仍然没有落下，我的处理方式会不会让付婷婷发生转变，我的心里没有知足的把握。但是自那以后，班级恢复了以往的平静，我继续着付婷婷的观察，而付婷婷也开始慢慢发生变化，变得更自信、更坚定。从那以后，班上再也没有出现过钱财丢失的情况。我想，如果她继续努力，两年以后，肯定能考上大学继续学习服装设计。

高一下学期平静的结束了，而结束就面临着新的开始，在高二分文理科时，我在年级的分班名单里没有见到付婷婷，就马上和她妈妈联系核实情况。原来，因为付婷婷父母工作的变动，她已经转学到了另外的中学继续学习；对于孩子的转变，付婷婷妈妈感到很欣慰，向我表达了她的感谢。和付婷婷妈妈沟通完后，我感受到了作为教师单纯的幸福，也由衷希望她能在新的环境里破茧成蝶，实现自己的梦想。

7.各类获奖及荣誉证书