彭镇初级中学《农村初中课堂教学实施成功教育的实践研究》

彭镇初级中学《农村初中课堂教学实施成功教育的实践研究》

结题报告

彭镇初级中学课题组

一、课题研究背景

（一）上海闸北八中成功经验：

上海闸北八中从1987年秋季开始进行成功教育的试验与研究，取得了重大成就。他们着眼于学生的非智力因素，把培养学生的自信心、意志力作为研究的主要内容，获得了实实在在的成功，并引起了社会各界的浓厚兴趣。闸北八中在成功教育试验展开后毕业生合格率从原来的30%上升到98%至100%之间，更重要的是改变了学生失败心态和消极的学习状态，普遍形成了积极学习的内部动力机制和成功心理。经过多年的摸索，转变教育观念，在“低起点、小步子、多活动、快反馈”的策略引导下，形成了“深信人人成才，增加尝试体验，唤醒自我认识，学会自主成功”的理念，探索出“帮助成功--尝试成功--自主成功”的三阶段教育模式，为素质教育的推进提供了范例。

（二）当前我校面临的困境

      1、双流县，全国教育教育强县，区划调整后全县初级中学仍有18所；彭镇初中地处双流县城边缘，属东升片区，目前在该辖区内有11所中学。各学校都在不断改革、创新、发展势头强劲，而我校近年教育教学成绩已开始出现下滑趋势，形势不容乐观，如果仍按老思路、老方法、不谋求改革，提高教育教学质量，学校的发展令人堪忧。

 2、从生源来看，我校的对口招生学校存在着大量优生流失，学生整体学业基础水平偏低。从学习心理来讲绝大部分学生的学习心理较好，但少数学生存在着不同程度心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现说谎、骂人，打架，考试舞弊、厌学、逃学等现象；从学习状况来说学习目的不够明确。一部分同学对学习缺乏正确、全面的认识，不知道学习对一个人的发展的重要性，多数同学不注重知识的运用，认为拥有了知识就是有本领。学习态度还不够端正，学习不认真，粗心的情况比较严重，学习受情绪影响很大；学生的意志品质还有待提高，不少同学还依赖于老师的督促，主动学习不够，自我学习管理能力较差；学习缺乏计划性和自主性，时间安排不够合理，多数学生对学习归因缺乏理性认识，自主学习能力还比较欠缺，多数学生缺乏良好的学习习惯；学习方法还不够科学，记忆方法单调，自主学习能力以及分析能力、概括能力、比较能力都有待提高。

3、我校学科课堂教学存在着一些亟待解决的问题，特别是开展实验的班级，学生基础知识差、学习习惯和方法欠缺，缺乏成功体验，导致学习无兴趣；而教师方面综合起来有以下几个问题：①散打式教学：即教学目标不明确，教学任务不具体，针对性差，随意性大；②教学方法单一，传统灌输式、填鸭式教学，教师讲，学生听，没有抓住课堂的主体—学生，学生参与度低，不能激发学生学习兴趣，课堂低效。③目标任务较明确，但缺乏科学创新的特色和独特的个人教学风格，即不能达到“人无我有，人有我优、人优我精”的境界。

面对以上情况，要确立彭镇初中教育教学在县内的前列地位，学校就必须在办学理念、办学特色、课堂改革上进行突破，否则学校的社会地位和发展将受到影响。学校推行课堂成功教育改革、大力提高课堂教学效益势在必行，有鉴于此，学校成立了以校长为组长，副校长为副组长的课题领导小组，为课题有效开展，学校还成立了课题研究小组，从而扎实有效地开展了此项课题研究。

二、课题研究理论依据

根据现代人才学的观点，凡是在某方面具有较高才能，可以独立承担一定工作并作出较大贡献的人都是人才，而且每个智力正常的人都可以成才。每个人，包括每个学生和教师，都有追求成功的欲望，也都有实现成功所赖以存在的潜能。只要建立有利于诱发师生成功心理并为他们实现成功提供保障的育人机制，采取适应人的身心发展规律的教育策略，就能激发起师生追求成功的热情，使他们主动开发自身的潜能，通过努力变成功欲望为成功现实;由此又转化为一种更强的内驱力，推动他们各自在原基础上向更高层次的成功目标奋进。

夸美纽斯主张“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，提高学生学习的主动性与自觉性。夸美纽斯还提出教学应根据学生的年龄特征、知识水平及个别差异有针对性地进行。

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年提出学习金字塔。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

   三、课题研究的意义

我校对“成功教育”内涵的理解为：教育的目标就是追求成功。成功既是目标的实现，也是个人或群体证实并实现自身价值的实践过程。成功教育既是一种教育思想，也是一种教育方法。

成功教育研究的意义在于，此项研究十分注重学生的心理素质的培养，在坚信“每个学生都具有成功的愿望、都具有成功的潜能、都可以获得多方面的成功”的基础上，通过“积极的期望，提供成功的机会和鼓励性评价”的方法，在经历“帮助成功、尝试成功、自主成功”的三个阶段，逐步形成学习的内部动力机制，促进学生的自我教育，推进学生的自我塑造，帮助学生正确认识和改造失败，最终形成自我教育和学习的能力；成功教育研究实施最大的推动者是我们的老师，所以成功教育也非常注重教师在教学观念上的改变，通过课题的研究，在教育教学改革中，能帮助老师真正认识教师的主导地位，改变传统教学模式，从学生出发，以人为本，帮助学生完善提高自我，从“积极的期望，提供成功的机会和鼓励性评价”推行课堂教学改革，并在此基础上获得“学生、教师、学校”的全面成功。

成功教育是以人为本的教育，是以学生为主体，实施学生自主发展成功的教育。成功教育的关键是启动学生追求成功、获取成功的内在动力。实施成功教育，就是要开发学生的潜能，并使其转化为外显的实践能力，从而使主体获得发展。

    四、课题研究的目标

学校“成功教育”的要素包括①成功的课堂教学；②成功的教师；③成功的学生。落脚点是“成功的课堂教学”以此造就成功的教师和成功的学生。

   （一）成功的课堂教学：

探索和实践个性化、高效能的“自主高效”素质教育课堂教学模式。

“自主高效”的内涵：

①是对学生、教师的学习和教学的要求，更是对课堂教学要求的目标；要求学生自己发挥主观能动性，自己主动学习；要求教师自己主动地研究教学；要求师生互相沟通理解；要求教师、学生在课堂上、学习中，拒绝低效、无效，追求高效。

②充分体现学生的主体性，教师发挥其主导性，充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的课堂参与性。

③教师精心设计课堂教学环节，可说可不说的话不说；可要可不要的环节不要；可问可不问的问题不问。有效使用电教手段和教具；因材施教、分层教学、分层作业、分层练习；精讲精练，注重实践；了解教材和学生，做到有的放矢，有针对性；拒绝低效无效，反对满堂灌。

（二）成功的教师：成功教育是以人为本的教育，是以学生为主体，实施学生自主发展成功的教育。成功教育的关键是启动学生追求成功、获取成功的内在动力。因此，教师在实施成功教育的课题研究中必须遵循主导性原则、参与性原则、激励性原则、整体性原则、全程性原则，具体要求如下：

1、成功的教师不是直接帮助学生成功，而是要创造条件和机会，帮助学生尝试成功，让学生自己获得成功，把成功的追求内化成自我激励机制，从而实施自主发展成功。

2、成功的教师在教育教学活动中，一定要以学习主体的活动为中心，创设条件，使学生摆脱“知识容器”的被动地位，激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题、讨论并回答问题，真正参与到教育教学活动中来。

3、 成功的教师必须遵循激励性原则，以肯定性评价来激励学生。激励性评价更能触动学生的神经，为学生的成功与发展提供机会，做得好的要表扬，做得不好的要鼓励。

4、成功的教育者着眼于人的整体的改变与发展，采用综合的、系统的方法，促进学习困难学生和后进生的发展成功。

5、成功的教育者一定坚持全程育人，全员育人的原则。要大力营造管理育人、服务育人、环境育人和教书育人的氛围，追求成功教育的实效。还要着眼于学生的未来发展，使学生在校学习期间获得可持续发展的能力，为他们将成为社会成功者奠定基础。

（三）成功的学生：学习困难学生和后进生的成因是多因素的，表现是多方面的，因此，必须采取综合的、系统的方法，促进学习困难学生和后进生的发展成功。对于全体学生而言，成功教育着眼于人的整体的改变与发展：

1、身体健康、热爱生活、充满朝气，有获得成功的美好愿望；

2、能积极主动地投入到课堂活动中，在老师的引导下主动参与课堂活动；

3、有自我教育和学习的能力；

4、有文化修养、与人为善，有适应班级、学校、社会的能力。

    五、课题研究内容

就成功教育课题而言，主要研究内容便落在了：课堂教学改革这个核心的问题上。“低起点、小步子、多活动、快反馈”是上海闸北中学成功教育的课堂教学理念，我们借助于已有的研究，针对我校农村初中生源流失严重、教师传统教学模式根深蒂固，故而提出：“低起点”就是适当降低教学的起点和要求，使学生经过自己一步步的努力，最后达到教学大纲的要求，逐步取得较大的进步。老师首先提出教学目标，让同学们在目标的指引下完成课堂后续学习，教师的目标一定要小而具体，切忌空、大。“小步走”就是不要只赶进度，教学步子要小些，教师在课堂中可以以多种形式多设几个台阶，比如变式练习、问题情境等，教学的设计由易到难，由简到繁，逐步加深，让学生感到处处有成功的机会，从而增强学习信心；“多活动”就是改变教师从头讲到尾的传统教学教法，多设计活动，如当堂检测、小组合作、开火车等，使师生的教与学活动交替进行，让学生有自我表现和取得成功的机会，充分调动学生的学习主动性和积极性。“快反馈”就是从前面的师生活动中及时了解、收集学生掌握、运用知识的情况，及时了解学生学习能力情况，使取得成功的同学及时得到鼓励，对存在的问题也能得到及时弥补与解决。在课堂中实施“低、小、多、快”能更好地帮助教师和同学实现高效高能的目标。教师通过对课堂教学策略的研究，为提升自身教育教学水平、学生不断地获得成功的体验，发现自己的潜能，实现更高的目标提供了方向和依据。

   六、课题研究方法

1、调查研究法。制定问卷量表，开展问卷调查，了解师生的教学行为状况，制定并及时调整研究方向、思路、策略等。

2、行动研究法；观察常态课堂，针对课堂上存在的问题，不断改进教育教学方法，并形成较为固定的课堂教学模式。教师还应不断地反思教学过程，达到研究和行动的完美结合。

3、经验总结法。教师在大量的教学实践中不断地总结规律，从教师的教学经验中总结优点，并概括共性，使之规范化、系统化、程序化，通过归纳、筛选、概括，把教学经验上升到理论，形成“实践——理论”归纳型教学模式，再从理论的角度来审视和通过教学实践来检验和完善。

4、文献法。广泛收集成功教育的前沿研究理论，学习并运用于我校的课堂教学，从而归纳出具有我校校本特色的成功教育课堂教学策略。

5、案例法。运用案例法对学生的指导及收获做具体分析、研究，总结罗列有效的可操作的课堂教学策略。

   七、课题研究步骤

（一）研究准备阶段：2015年3月——2015年7月。

主要任务有：

（1）开展学生座谈交流会和教师座谈交流会，了解师生现状。

（2）设计调查问卷，分析成功教育实施背景；

（3）搜集、学习成功教育相关资料，查阅相关文献；

（4）确定课题研究方向、主题，撰写课题研究方案；

（5）召开课题开题报告会。

 (二)研究实施阶段：2015年8月——2016年7月。

主要工作任务有：

（1）组织教师培训。请专家进行专题讲座，让教师树立成功教育理念，把握成功教育的核心原则：低起点、小步子、多活动、快反馈。

（2）着手对我校的课堂教学进行研究，形成成功教育理念，并将理念落实到课堂教学中，不断反思，不断实践，最终形成成功教育课堂教学模式。

（3）再进行问卷调查，了解近期研究情况，以调整后期的研究内容及研究方向。

（4）进行课堂观察。课堂观察是教师从教学实践中获得知识的主要渠道，也是教师观察学生、了解学生，从而与学生产生思想共鸣的主要途径,他要求教师带着明确的目的，凭借辅助工具或者自身感官从课堂上获取信息资料，发现课堂教学中存在的问题，不断改进课堂教学方法，提高课堂教学的效率。

（5）落实集体备课。具体落实每堂课的目标，确定目标高、低的标准，设计有层次的问题，让学生充分地活动起来，实现课堂的成功！

（6）课堂展示。每月定期一次课堂展示，并将教学过程录制下来，形成案例，反复推敲把玩，形成优质的课堂教学案例，录制下来，供大家学习参考。

 (三)研究总结阶段：2016年8月——2017年3月。

主要任务有：

（1）进行师生调查问卷（后测），并完成调查报告

（2）撰写研究报告

（3）总结、梳理和展示研究成果。

   八、课题研究过程

1、组织教师培训。请成都市教改研究所刘旭所长、区研培中心理论室杨独明进行专题讲座，让教师树立成功教育理念，把握成功教育课堂教学的核心原则：低起点、小步子、多活动、快反馈。

2、落实集体备课。（1）、在备课中解决目标问题，进行目标分层，依据中等生的状况确定教学目标。（2）、围绕目标多设计有梯度的问题，即：封闭性问题和开放性问题相结合，促使学生思维得到充分的活动。（3）、围绕目标设计当堂检测题目，考察学生本节课的知识掌握情况。

3、落实课堂。（1）、教师在课前必须展示本节课的教学目标，让学生明确自己的学习方向，做到有的放矢。（2）、围绕目标，让学生多进行思维活动，促进学生能力的提高。（3）、目标达成切勿一蹴而就、贪大贪深拉进度，定要一步一个脚印，一个目标一个目标地完成，让学生的进度成为我们教学的进度。（4）、把握好每节课的时间，定要留几分钟进行当堂检测，考察学生本节课目标的掌握情况，并据此在课下进行辅导，帮助其扎实掌握。（5）、另外，教师在课堂上必须坚持评价的积极性，多表扬、肯定、称赞，非得批评惩戒一定要留在课后。

4、督促监督。（1）、课题领导小组成员下备课组督促集体备课，落实“低、小、多、快”的成功教育课堂原则。（2）、课题领导小组成员随时下班听课，抓课堂落实，及时反馈意见。（3）组织优秀教师课堂展示活动、交流教师课堂展示活动，以课堂教学为抓手，深入课堂改革，形成优质的课堂教学案例实录；（4）开展每月一次的教师课例研讨活动，成都市教改研究所刘旭所长、区研培中心理论室杨独明进行课堂观察，及时发现课堂教学中存在的问题，提出改进课堂教学的方法，提高课堂效率。(5)、教务处每周五下午检查集体备课成果，重点核查教学目标、学生活动、课堂检测的设计情况。（6）、教务处每月末收一次教师的“成功教育实验”反思或教学案例，了解老师们研究的具体情况。（7）、为了了解老师们的理论学习情况，培训学习后均上交一份心得体会和读书笔记。

    九、课题研究成果

第一部分：理论成果

（1）我校的成功教育研究在上海闸北八中的试验和启示下，立足学校、教师、学生三位一体，倡导人人成功，推行学校发展、教师幸福、学生成功的全方位成功模式，尝试过程性评价与结果性评价相结合，着眼于课堂，学校提出了“以人为本，人人发展，人人成功”的办学理念，并确定“培养身心健康、有文化修养、会学习、会生活、能适应社会的人”为我校育人目标。以激励全体师生追求并获得成功为价值为定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压式、训诫式班级管理为主体参与式班级管理，变传统经验型教师管理为科学型教师管理，变以教师为中心、只强调应试知识传授和应试技能传承的应试教学模式为强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的成功教学模式，借以激励和引导师生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来，通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。我们就是要在这种思想理念的指导下来看我们的教育教学，通过理念的转变来转变我们的教育教学方法，从而提高我校的教育教学质量。

本课题组经过三年多的认真探索和积极实践，通过较为扎实的理论学习和研讨工作，总结形成了以下富有实践性和可操作性的课堂教学模式和可推广的理论成果。

各备课组成员在教学中均采用先集体备课，再根据学情设计适合本班的教学设计，形成：“课前预习-展示目标（低）-创设情境引入新课（小）-探究新知、小组合作（多）-总结重点-当堂检测（多）-课堂反馈（快）”的教学模式，借鉴洋思中学“先学后教”的教学模式，首先让学生明确学习目标、学习重点。并结合我校学生的实际，精心备课，课堂中有课前回顾、课前预习、目标展示、创设情境引入新课、探究新知、课堂训练、课堂小结、达标检测、课后反思等环节，督促学生小组合作预习，使“先学”落到实处；讲课前，检查学生的预习效果，为后教做准备。授课时，首先展示学习目标，目标要小而具体，切忌空和大，重视问题情境的设置，备课组各成员在每节课前精心准备，创设层层递进的“问题情境”，由易到难，由简到繁逐步加深，让学生积极参与到课堂中，充分调动学生学习的积极性，让学生获得成功的体会；在课堂设计的每一环节的问题的设计都本着由易到难的原则，使不同层次的学生都有收获和成功体验；学生预习就会的不讲，经老师点拔就会的不要多讲，难度大的要重点讲，争取每节课老师讲解的时间不超过15分钟，留足时间让学生进行活动，并能在课堂中得到及时反馈。尤其是在达标检测设计中，针对不同层次学生设计必做、选做题两部分，目的是让学生有更多自我表现和取得成功的机会，这一环节留给学生的时间不少于15分钟；课堂中及时反馈学生信息，便于教师调节教学步调，并有针对性地在课后对不同层次的学生进行分类指导，使其个性得到更好的发展。

（2）课堂教学的变革牵引着课题的建设和发展，课题的研究绝对不可以空、大，通过课题组成员的讨论研究，结合我校学生和老师的具体情况，具体落实到课堂教学上，形成了符合我校学科特色的课堂评价量表：