个人讲座

数学课堂教学中培养小学生能动性学习品质的策略探索

  樊小娟

内容摘要：培养小学生的能动性学习品质可以充分发挥小学生学习的主观能动性，使小学生“学会学习”，为小学生的“终身学习”打下坚实的基础。本文旨在探索数学课堂教学中培养小学生能动性学习品质的策略，通过建立民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，为小学生学习数学创造一个良好的心理环境；利用小学生的好奇心，通过创设新颖有趣的教学情境以及设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发小学生的学习和探索数学的兴趣；采用各种措施引导小学生积极主动地参与数学学习；重视并加强小学生数学学习方法的指导和良好学习习惯的培养，以此培养小学生能动性学习品质，从而减轻小学生过重的学习负担，使小学生“愿学”、“会学”、“乐学”。

关 键 词：数学课堂教学     能动性学习品质     策略    

随着知识经济和信息时代的到来，“终身学习”已经成为每一个公民的基本需求和权利。“学会学习”已经成为一个人所必须具备的基本素养和能力。21世纪所需要的人才必须是具有自我获取知识能力、自我更新知识能力的创造性人才，基础教育必须适应这种变革和挑战。在长期的数学课堂教学实践中，我发现有相当部分小学生对数学学习不感兴趣，被动的接受知识，不知道怎样学习数学，感到数学抽象难学……究其原因，我认为是学生学习的主观能动性没有充分发挥出来，是学生没有养成良好的学习品质。所以我把学习品质和能动性结合起来进行研究，提出了在数学课堂教学中培养小学生能动性学习品质。

从哲学意义上看，“能动性”就是指人的主观能动性。“学习的能动性”是指学习主体（学生）在学习的过程中所表现出来的自觉努力、积极活动的行为特性。“学习的能动性”主要表现为学生学习的积极性、自觉性、主动性、尽力性、实践性等几个方面。“学习品质”是指学习主体以什么样的精神和态度从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，是思想素质、非智力因素在学习活动中的表现。“能动性学习品质”是指学生在学习活动中形成和发展并通过学习活动表现出来的比较稳定的以积极性、自觉性、主动性、尽力性、实践性为基本特性的心理及行为特点。也就是说，学生对所学的知识感兴趣，将学习视为自己的需要，积极、自觉、主动地参与到学习活动中，努力探索、发现知识的规律，尽自己最大的努力去解决问题，在探索、发现的过程中培养自己的实践能力和创新能力。

培养小学生能动性学习品质，其目的就是要培养小学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、有效的学习方法、坚实的学习能力和正确积极的学习情感，提高学习效率和教学质量，促进学生的全面发展，逐步实现学生“愿学、会学、乐学”，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。

怎样在数学课堂教学中培养小学生的能动性学习品质呢？我从以下几个方面进行了探索。

一、创设民主、平等、宽松、和谐的数学课堂教学氛围，为小学生学习数学创造一个良好的心理环境，使小学生愿意学习数学。

教育心理学研究表明，传授知识和经验的过程是在智力因素和非智力因素不同作用的协调活动中完成的，兴趣、习惯、情感、意志等非智力因素对一切学习活动和智力活动起着动力、维持、刺激、强化的作用，是促进学生有效掌握知识的有力保证。教师是数学课堂教学心理环境的直接创设者，要让学生主动参与学习活动，积极思维，有赖于他们的心理安全和自由。因此必须创设民主、平等、宽松、和谐的数学课堂教学氛围，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的气氛中充分开展数学学习活动。这就要求教师要更新观念，尊重学生人格，理解学生的感情，把学生看作是共同解决问题的伙伴和亲密的合作者，以此建立起“民主、平等、和谐”的新型师生关系。教师在数学课堂教学中要有良好的心理状态，教学时要尽可能用一种商量的口气和学生说话；要尽可能做到多表扬、少批评，即使是批评也要注意在语言上、语气中带有鼓励性、启发性；对学生的评价应多使用“讲得好”、“讲得真好”“做得不错”、“方法妙极了”等激励性语言。这样就能建立起民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，建立起师生同步的良好情感，从而对学生的数学学习产生积极的心理影响，小学生就会很愿意地投入到数学学习活动中。

二、采用多种手段，激发学生学习数学的兴趣，促使小学生自觉主动的去学习数学。

兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。小学生喜欢学习什么，不喜欢学习什么，常以学习兴趣为转移。学习兴趣是小学生学习的最佳动力，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固。著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作依赖于兴趣。”俄国教育家乌申斯基明确指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见学生的学习兴趣对学生的学习至关重要。要培养小学生的能动性学习品质，使学生愿学、乐学、主动学，就必须要注意激发学生学习数学的兴趣。对此，我从以下几方面进行了探索。

1、利用小学生的好奇心，诱发小学生学习数学的兴趣。

小学生对新奇的事物往往具有好奇心。由于好奇心的驱使，学生会情不自禁地对遇到的“新异现象”进行观察、分析、思考，并有所发现。比如：在教学三角形的面积时，我首先出示一个长方形，然后将长方形斜对折剪开。让学生观察现在是两个什么图形？大小一样吗？你有什么发现？这样学生就产生了好奇心，学习兴趣一下子就被调动起来了。通过重叠、比较、观察很快就发现这个长方形被剪成了两个大小一样的直角三角形，要求三角形的面积，用长方形的面积除以2。教师再进一步引导学生操作，学生很快就会发现，只要是两个完全一样的三角形就一定能拼成一个长方形或平行四边形，从而推导出三角形的面积=底×高÷2。

2、创设新颖有趣的数学教学情境，并根据学生的年龄特点和认知规律巧妙地导入新课。教育家卢梭指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 创设新颖有趣的数学教学情境，巧妙的导入新课，一开始就让学生在认识上、情感上、意志上予以高度专注，吸引学生的注意力，使学生的认知活动更加敏锐、想象力更加丰富、思维更加活跃。例如在教学北师大版实验教材第5册的“什么是周长”的内容时，我设计了蚂蚁从树叶边沿的一点开始沿着树叶的边沿爬一周的动画CAI课件，通过动画CAI课件演示来导入新课，符合小学生的心理特点，使学生很直观地感知周长的含义，同时又激发了学生学习和探索数学的兴趣。

3、通过观察、动手操作、动画演示、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直观感受，增强教学的艺术感染力，采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习和探索数学的兴趣。适当的直观教学手段能集中学生的注意力，点燃学生的好奇心，诱发他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思维空间，激发学生产生积极思考又未想通、准备解答又还有些困难的“愤悱”之感。

三、引导学生积极主动地参与到数学学习活动中，培养学生学习数学的主动性。

1、开展动手操作等实践活动，引导学生主动参与数学学习。动手操作，既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助理解掌握知识，又可以把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变学生被动学习的局面。如教学“有余数的除法”，我先让学生拿出13根小棒，自己动手摆，（1）能摆成几个三角形？还剩几根？（2）能摆成几个正方形？还剩几根？（3）能摆成几个五角星？还剩几根？摆后回答问题。学生在摆的过程中，通过直观感觉很快判断出在有余数的除法里，余数一定要比除数小。再如教学“梯形的面积”，揭示课题后，我让每个学生拿出事先准备好的两个完全相同的梯形，引导他们拼补已学过的图形——平行四边形。然后启发学生仔细观察、分析、拼成的平行四边形的底和高与原来的梯形有什么关系？面积呢？学生很快答出：拼成的平行四边形的底是原来梯形的上底与下底的和，高是原来梯形的高，面积是原来梯形的2倍。这样通过学生的操作、思维、表达，顺利地得出梯形面积的计算方法。

2、充分利用现代教学技术手段，引导学生主动参与数学学习。充分利用现代教学技术手段，把投影仪、多媒体带入课堂，让学生最大限度地接受信息，使他们在形、声、色、光的直接作用下感受到数学学习能得到精神上的满足，进而产生强烈的求知欲。如北师大版实验教材，几乎每页都配有彩图，我们可以把这些孩子们都喜爱的图画绘制成投影片或制成CAI课件，在教学有关知识时，及时运用，激发学生主动参与学习。再如教学九年义务教育数学教材第11册“圆的认识”时，处理课后第2题“说一说为什么车轮都要做成圆的？车轴应装在哪里？”时，我利用CAI课件，将用正方形、三角形、平行四边形等做成的车轮滚动展示于学生面前，学生对这一组画面很感兴趣，情绪高涨，很容易理解其中的道理并且留下了深刻的印象。

3、组织讨论交流，引导学生主动参与数学学习。组织学生进行讨论交流，一个最大的特点是使各类学生都能参与学习。我在平时教学中，经常开展小组合作学习，小组合作学习为学生提供了“发现知识”的空间和时间。在小组内，每个孩子动口说、动脑想、动手操作，充分发表自己的见解，充分展示自己的思维过程，相互评论、分析，取长补短，共同探索知识的规律和解决问题的途径，在探索和发现的过程中发展自己的实践能力和创新能力。比如，在教学“圆的周长”时，采用小组合作学习的形式进行教学，教师为学生提供一些材料，根据教学目标，引导学生以小组为单位展开讨论：怎样测量圆的周长？你能想出多少种办法？学生在充分讨论的基础上合作测量每个圆形物体的周长和直径并记录下测量的数据，最后共同探索圆周长和直径的关系及圆周长的计算方法。结果，每个学生都积极参与小组讨论、交流，不但找到了两种常用的测量圆周长的方法，还找到了几种不常用的方法。通过操作、探索，也很快发现了圆周长和直径关系，找到计算圆周长的方法。在这样的讨论、交流、操作、探索的合作学习中，也增强了学生之间的人际交流，培养了学生的合作精神。同时，教师作为学生数学学习的组织者、引导者、合作者参与到教学活动中，促进了师生间的有效交往与合作。使各类学生都不同程度地得到提高。

4、组织游戏活动，引导学生主动参与数学学习。低年级学生天真活泼，好玩好动，酷爱各种活动和游戏。我们在课堂上如能适时地组织他们在学习中开展游戏活动，在游戏活动中学习，使学习数学知识与伴随而来的“愉快情绪体验”交织在一起，就能大大激发他们学习的浓厚兴趣。例如在教学北师大版实验教材第1册的“左右”内容时，当学生对左右有了初步的认识以后，我设计了这样一个游戏：让学生面对面站起来，在音乐的伴奏下相互摸对方的左耳、右耳、左肩、右肩等。通过这样的游戏不但使学生加深了对左右的认识，还使学生认识到当两个事物面对面时是相对的。这样，使学生在游戏中轻松愉快地学到了知识，又培养了能力，智力也得到了发展。

四、重视数学学法指导，让学生学会学习数学，是培养小学生能动性学习品质的关键。

小学生感到数学难学，一个很重要的原因就是不知道怎样学习数学，要培养小学生能动性学习品质，教师在数学课堂教学中就必须舍得在学法指导上花精力、下功夫。数学学法指导泛指学生学习数学知识、形成数学能力、解决实际问题的途径与程序，是由学习习惯、思维方法、思维品质等因素构成的，其中还包括一系列的数学思想方法等。我认为在数学课堂教学中主要从以下几方面对学生进行学法指导。

1、指导学生学会“读书”。

这里所讲的读书是指阅读数学课本，主要是指导学生从课本的各个方面去深入理解课本内容。（1）读标题。要求学生细细体会标题，能提纲挈领地抓住教材的主要内容；（2）读例题。在预习时应要求学生带着问题读例题，并初步领会解题方法；（3）读插图。教师应指导学生认真阅读课本上的插图，可使学生更具体形象、准确地理解文字内容；（4）读算式。应要求学生准确地读出算式，按算式各部分的名称读，按算式所表示的意义读，弄清算式的意义；（5）读结语。要求学生对结语逐字逐句地理解分析，以便准确地把握。

指导学生读书时要抓好三点：一是粗读。即边读边圈、点、勾、画，大体弄懂教材内容，对理解有困难的地方作上记号；二是精读。即在教师讲解的基础上细嚼课文，边读边理解新旧知识之间的联系，把握重要的数学概念、公式、法则思想及方法；三是研读。即当每一章节内容学完后，整理学过的知识，弄清体系，小结归纳要点，形成知识网络。

2、指导学生学会“听课”。

数学课堂教学中指导学生学会听课，首先应从培养学习数学兴趣入手来集中学生的注意力，使其激活原有的认知结构，打开“听门”，专心听讲。其次，要指导学生学会听，主要在如下几方面努力：①注意听教师每一节课所讲的教学内容、重点和学习要求；②注意听教师在讲解例题时对关键部分的提示和处理；③注意听教师对概念要点的剖析和概念本质的理解；④注意听教师对每一节课的小结和对某些较难习题的提示；⑤注意听同学对问题的理解和看法。

3、指导学生学会“提问”。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前数学课堂教学中教师问、学生答的过多，而学生问、教师答则比较少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。

首先，采取多种形式鼓励学生敢问多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个宽松和谐的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。

其次，教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识一般是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。

4、指导学生学会“思考”。

让学生学会思考，教师应着力于以下四点：一是从学生思维的“最近发展区”入手引导学生去积极主动思考；二是善于变式思考，变式是数学的一大特点，对于某一个问题，改变条件，结论将如何？改变结论，条件又将如何？在变中求活，在变中找方法；三是比较归纳，将数学知识系统化；四是教师在教学过程中，要善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理探求中。”这样，就能使学生学会并掌握基本的数学思考方法，达到启思悟理，融会贯通。

5、启发学生学会“表达”。

我们提倡“做”数学，同时我们也提倡“说”数学。在数学课堂教学中，怎样启发学生说呢？首先，启发学生说思路，说思维过程。课堂上要让每个学生都有说自己想法的机会，可以让学生根据某一问题，独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说，训练思维方法。例如，一位教师要求学生解答填空题：“两个连续偶数的和是42，这两个偶数是（  ）和（  ）”时，先让第一位学生说：“先让第一位学生说：因为相邻的两个偶数相差2，也就是说，这两个偶数和是42，差是2。42减去2的差除以2等于20，20是较小的偶数，22是较大的偶数。所以这两个连续偶数是20和22。”另一位学生说：“我想这两个连续偶数和是42，可以求出它们的平均数是21。21是奇数，因为相邻的两个自然数相差1，那么相邻的两个连续偶数，一个是20，另一个是22。”这样的通过“说想法”，培养了学生语言的条理性和思维的严密性、逻辑性，又使新旧知识在想和说的过程中融会贯通。

其次，引导学生用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题，在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结、概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。

6、指导学生学会“记忆”。

要想学好数学，对一些重要的概念、定理、公式、法则、结论、规律都必须记住。因此，在数学课堂教学中要结合教学内容给学生传授记忆的方法，通常可以教给学生如下四种记忆方法：（1）理解记忆法。很多数学知识，光靠死记硬背不容易记忆。如果在学生理解的基础上让学生记忆，它就不容易忘记了。例如，记忆平面几何图形的面积公式时，当知道平行四边形、三角形、梯形都可以割补成长方形，那么记住了最基本的长方形面积公式，就很轻松地记住了平行四边形、三角形、梯形面积计算公式了。（2）分类记忆法。许多数学知识之间往往有着密切的内在联系，如 果我们对它们进行恰当的分类，就可以形成了一个知识网，记住了一个就记住了一类。例如，在记忆几何体积公式时，注意到无论是圆柱，还是长方体、正方体，它们的体积都等于底面积乘以高（V=sh）。因此，如果把它们的体积公式归为一类，只要记住了圆柱的体积公式，那长方形、正方体等体积公式也就容易记住了。（3）比较记忆法。对于一些容易混淆的概念，通过比较弄清它们的联系与区别，把两个概念组成一对进行记忆，也不容易忘记。例如，奇数与偶数、质数与合数等，都可以用成对记忆的方法，记住了一个就记住了另一个。

7、让学生学会合作交流。

学会与人合作和交流，已经成为一个人适应未来社会的所必须具备的一个基本技能和基本素养。合作与交流也是数学课程标准所倡导的重要的学习方式。在传统的课堂教学中，一般都采用班级授课制的个体学习，教师讲，学生听，教师问，学生答，各人学各人的，学生与学生之间无实质性的联系。让学生学会合作与交流既可以帮助学生解决个人不容易解决或个人无法解决的问题，还可以促进学生间的联系，培养学生的合作能力和交际能力。教师要把握合作交流的时机，为学生提供合作交流的机会，精心设计富有挑战性的问题让学生进行合作交流，还要参加到学生的讨论中，了解并指导学生进行合作交流。

8、让学生学会评价。

我们提倡把数学课堂教学评价的自主权交给学生，让学生在课堂教学中学会互评、自评和评价教师，激发学生学习数学的兴趣，提高学生自我调整能力，认识自我，建立信心，使他们真正成为数学学习的主人。在以学生开展自评、互评和评价教师过程中，要注意以下问题：一、把数学课堂教学评价自主权交给学生并不是要取消教师的评价，教师适时地评价学生的学习情况，可以使学生清醒地认识自我，修正自我评价。二、引导学生以宽容之心、实事求是的态度去评价别人，以虚心态度对待别人对自己的评价。

五、重视培养学生良好的数学学习习惯。

教育教学实践证明培养学生良好的学习习惯在小学生的学习心理过程中起着积极的作用，是发展学生智力的前提和基础。良好的学习习惯不仅使学生的学习事半功倍，而且能在潜移默化中影响学生的情趣和情感，对学生能动性学习品质的培养起着重要的推动作用。比如：认真、仔细等好习惯。根据数学知识的特点我认为还要培养学生以下良好的数学学习习惯。

1、培养学生良好的倾听习惯。

在人与人交往的过程中倾听别人谈话是对人的一种尊重，是一个人所必须具备的基本素质。现在有些数学课堂教学效益不高，一个很重要的原因就是学生没有认真听，没有听清楚老师的要求，不知道自己要做什么，怎么做，也就是没有养成良好的听课习惯，没有学会倾听，所以培养学生良好的倾听习惯就非常重要。教师应该用各种教学手段培养学生学习的兴趣，吸引学生的注意力；在学生活动时一定要强调学生听清活动要求和步骤；当学生没有认真听是教师要通过眼神、话语来提醒学生注意听讲，从而培养学生良好的倾听习惯。

2、培养小学生细致观察的好习惯。

在观察实际现象时小学生普遍存在注意力分散，满足笼统地感知，缺乏对事物精细地分析，观察不出事物的共性和差异。为了克服这些弱点，我们要为学生提供观察的机会，教会学生观察的方法，培养小学生细致观察的好习惯。

3、培养小学生独立思考的好习惯。

独立思考是高层次的良好学习习惯，表示习惯走向理性，是学习能力高低的重要标志。但在许多数学课堂教学中教师注重开展丰富的学习活动、使用了多样化的学习方法，却忽视了学生的独立思考，不利于学生思维能力的发展。所以在小组合作学习前、在讨论前一定要让小学生有足够的独立思考时间，培养小学生独立思考的好习惯。

4、培养小学生质疑的好习惯。

鼓励学生质疑问难，培养小学生质疑的好习惯。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑习惯的养成也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生质疑的心理动力。这样就能逐渐使学生养成质疑的好习惯。

5、培养小学生反思的好习惯。

在数学课堂教学中，教师要引导学生从学习的态度是否端正、学习的方法是否恰当、学习过程中自己是否尽力以及学习的效果、存在的问题等方面进行回顾与反思，培养小学生反思的好习惯。让小学生通过反思，学会对自己的学习进行自我调控。

小学生能动性学习品质的培养和形成不是一朝一夕的事情，需要循序渐进和持之以恒。实践证明，采用以上措施，通过不断的努力，我们就能逐步使学生形成良好的能动性学习品质，减轻小学生过重的学习负担，实现学生“愿学”、“会学”、“乐学”，为学生的“终身学习”打下坚实的基础。