观摩千课风采，倾听百家心声

钱塘雨美，西湖茶醉，人间天堂，千课荟萃。

山花烂漫，彩叶纷飞，文化盛宴，万人聚会。

不知不觉，“千课万人”观摩活动已进行到第四天，名师风采依旧，我们一行人学习的热情只增不减。
如何让孩子在课堂上站起来，做会“思”的、冷静且理性的、拥有独立精神的人？干国祥老师从“语文教育的广度与深度”做了解答。广度体现在教学内容的广度要比教材所承载的宽广，深度则体现在要引导学生形成批判、反思的思维方式。

今天上午，来自福建、台湾、马来西亚的三位老师同上沈石溪先生的《最后一头战象》，我们就在这个悲壮感人、发人深省的动物小说中三入三出，三思三省。

福建名师何捷以“文章本位”教学理念为指导，抓住文本特点，上了一堂可圈可点的阅读鉴赏课。他将阅读学习“化大为小”，有机的选择鉴赏点，以“寻情”指路，带领着学生沉入故事。学习作者表达感情的方法时，以文字寄情的，就引导孩子关注文字、品味文字；以实物寄情的，就引导孩子抓住实物线索，联通前后文，统筹思考，全方位感受；以言行寄情的，就引导儿童触发感受，自由表达，仔细批阅，阐述心声。何老师的语文课力求去伪存真，鼓励孩子不说套话，用自己的话说出真实的想法，真正着眼于发展儿童的思维。

来自台湾的葛琦霞老师则采用学生合作学习、教师评价的教学模式，为大陆的语文教学吹来一股新风。课伊始，葛老师就提出要学会向沈石溪一样写一段动物描写文字，目标明确落在表达，让孩子有意识的关注描写的方法。在课文分析环节，教师让学生自选关注点，小组提出课文的优点，并在文中找出相应的描述证明。小组发表时，葛老师巧妙点拨，学生在自主的学习氛围中学会了观察和描写的方法。

来自马来西亚的黄先炳先生课堂教学充满创意，独树一帜。正如我们讨论的那样，虽然不是所有的设计都适应学情，但是黄老师带来的教育理念却深入人心：在比较中体味作者语言描写的精准，在辨证思考中获得一生受益的学习型思维。
三节课后就是辩课，名师们妙语连珠，其精彩纷呈无法用语言表达，他们针锋相对，却有彬彬有礼，那种宽容真诚的探讨氛围、灵活开放的思想碰撞，给我们一场精神的洗礼：我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。
因为执教者对文本的解读不同，呈现出来的精彩自然不同。无论是何老师的注重情感体验，还是葛老师的解密文本写作，亦或是黄老师的批判性阅读，都旨在呈现出对一堂课的不一样的解读，提供尽可能多的选择，给我们辨证思考的启迪。

下午，我们满怀期待聆听了陈琴老师的《春晓》、《临江仙》，并跟着吟诵《蝶恋花》，我们眼里情不自禁含着泪花。古代小孩子读书要学声韵，掌握了声韵，就懂了长长短短，读书就任感觉游走高高低低，把每个字都读饱满了，读书就字正腔圆、抑扬顿挫了，这种读书方法能使所读的内容成为永久的、终生的记忆，具有“种子的力量”。
盛新凤老师创造了一个生生之间激荡碰撞、回鸣共响的交响乐式情境；林珊老师用知性的语言带着孩子和我们一起感受知音文化；周益民老师以“啊？”开题，以“哦！”结尾，两个感叹词便是阅读的制胜法宝；邬国文老师与孩子的心灵对话，触摸情感，让童话绽放出了生命的色彩。