构建支架，让写作轻松起来！

“支架式教学”是近二三十年来流行的一种教学模式，这种模式强调教师“教”与学生“学”之间相互关系的一种新的见解，探讨其以学生为中心的教学过程中的师生间互动。

什么是“支架”？我们先应该对“支架”做了一个全面的认识，所谓“支架”，是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房子。这种支架并不是房子本身的必要部分，也非其组成部分，因而在房屋建好之后，就会被拆掉或撤走。支架式作文教学正是借鉴了他的这一特性。

一、现今作文教学现状。

随着课改的深入，我们发现，在作文教学中，由于教材对作文教学的要求不太明确，也不够系统，加之很多教师受功利影响，率性而为,忽视了有效作文指导的重要性和目的性，所以作文教学出现了一些问题：或指导盲目随意，缺乏目的；或指导缺失，让学生任意天马行空去写；或指导陈旧僵化，平淡乏味，让学生机械模仿写作等等。所以，支架式作文教学显得尤为重要。

二、支架式作文教学的设计。

那么如何进行支架式作文教学呢?我们准备从五个环节入手：搭脚手架；创设情境；独立探索；协作学习；效果评价。

（一）搭脚手架：围绕当前主题，如：“一个真诚的人”,为学生构建一个支架，（可以以表格形式呈现：谁？时间？地点？真诚的事是什么？易于让学生接受，同时给学生一个简单易行的模式，提高操作性，让学生知道从何入手）。

（二）进入情境：将学生引入一定的问题情境(什么是：真诚。判断真诚，从那件事看出他的真诚的？让学生慢慢进入情境)。

（三） 独立探索：让学生独立探索，发现。探索开始时先由教师启发引导(例如教师的范文引领)，然后让学生自己去分析（比如其中的写作方法等）；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿所搭建的支架逐步攀升（时间、地点、人物、看见的、听到的、想到的）。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在所建立的支架中继续攀升。

（四） 协作学习：进行小组协商、讨论。使原来多种意见相互矛盾的局面逐渐变得明朗、一致起来。分享集体思维的成果，（包括学习的成果、描写方法的归纳、文章结构的搭建）。

（五）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价以及是否完成对所学知识的意义建构（从这件事你明白了什么）。让学生在评价中发现自己的优势和不足之处，不断完善自己，提高自己，提高学生的主动参与性。

三、支架式写作教学模式的实践。

　　　（一）巧用“范例”，搭建框架。

　　  范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果，往往包含教学目标中最重要的步骤或最典型的成果。好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。利用文本作为范例，往往可以激活写作思路（比如教师例举我的父亲作为真诚的范例。）。

　　　（二）创设情境， 激活思路。

　 由于小学生的思维、习作技巧等仍处于开发阶段，猛然让学生去写某种题材的习作，就会成为无本之木，无源之水。只有精心地挑选适合孩子年龄特点、引起孩子兴趣的题材，利用相关话题创设真实的任务情境支架引导学生表达，让学生进入情境，引导学生感受人物真诚的品质，从而激发学生的写作情感。实践证明，创设必要的情景，大大有利于打开学生的思维。

　　 ( 三) 加强“协作”，体验成功。

　　 作文教学中，每篇作文如果总是由教师精批细改后发给学生，那么学生很多情况下只会关注教师给的一点分数。但是，如果我们适当时候把批改权交给学生，让他们自改、互改，往往会激发他们的创作欲望，体验别样的成功。

　　总之，通过这节课的教学，我们对支架式作文教学有了一定的认识，但是还不够全面，还需要不断的学习，我们希望，以这些真实的课堂作为范本，不断的汲取经验教训，不断的完善我们的作文教学，反复的切磋琢磨，最终，我们的支架作文教学会完善起来，孩子们会掌握这把轻松作文的金钥匙，他们最终会爱上写作，让写作轻松起来。