《“诺曼底”号遇难记》说课设计

人们都说“教材是一朵常开不败的花，不论我们何时去欣赏它，它都散发清香，让人回味”。教材也是课程标准的具体体现，是教师教与学生学的主要依据。因此有效地理解教材，创造性地使用教材是非常重要的。我今天说课的内容是《“诺曼底”号遇难记》。我将从以下几个方面展开。

首先，我来说说教材。

一、说教材

1、教材的地位和作用

《“诺曼底”号遇难记》是北师大版语文五年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇文章是法国伟大的文学家雨果的一篇短篇小说，特别引起注意的是这是学生进入五年级所学的第一篇小说，这一课对于养成学生阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可替代的作用。尤为重要的是本文在语言表达方面有着非常鲜明的特点：大量地使用短句子和光引式。

二、说学情

虽然5年级学生对语言表达方面的知识有一定的基础，但由于我校地处深丘，很大一部分学生底子薄，基础差；并且我通过课前对他们进行语言描写对话形式的了解，相当一部分学生对于语言描写中的四种对话形式混淆不清，而本文的17至34自然段的关于危急情况下的人物对话描写对于语言表达能力的提升提供了一个非常好的教学素材。

基于我校学生的学情，依据课标的要求结合本课的自身特点，我确定了如下的教学目标：

2、说教学目标：

（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文第17至34自然段。并能理解本课词语：惊恐万状、势不可挡、猝然而至，镇定自若，舍己救人等在文中所表达的意思，能流利地读清楚外国人的名字。

（2）、学习本课中在危急情况下对话的表现形式。并且截取本故事中的某个场景来完成对话表现形式的说话和写话训练。

（3）、读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

3、教学重点、难点：

基于学情分析，我将本课的重难点确定为：通过课文的语言文字，了解并掌握在危急情况下对话形式的表现形式特点（大量采用短句子和光引式），并且能根据特定的场景写出这种对话形式。

三、说教法学法

根据文本特点以及我校学生的学情，我主要采取的教学方法是“三引导”：引导学生与文本对话，引导学生探究性理解文本，引导学生创造性创编文本。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是学生通过对比阅读、知识迁移来探究光引式及短句子这种语言表达方式的特点。

基于以上对教材以及学情的分析和理解，我设计了如下的教学流程，我又将教学流程分为四个环节：

四、说教学流程

（一）、创设情境，导入新课。

我首先出示《泰坦尼克号》沉船画面，并配上解说：无数条生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？再揭示题目。就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。

设计意图：这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文学习语言描写的形式做了铺垫，更是渲染了气氛，激发了学生的学习兴趣，使大家进入了这种特定的情境。教育心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。学生入境后，我们进入第二个环节：

（二）词语检测，回顾课文

请学生接读词语，并能根据关键词语回顾课文主要内容。这样设计的目的一是为了随机检测学生对词语字音的掌握情况；二是为了培养学生通过抓关键词概括课文的能力。

接下来进入第三个环节：

（三）研读对话，学习对话形式

1、出示课文17至34自然段。请生分成3人小组初读这些段落的对话，找一找这段对话有什么样的特点？（通过对比阅读引导学生发现对话表现形式的特点：短句子和大量使用“光引式”）

具体做法：1）引导学生发现它大量使用短句子时，在不改变本意的情况下，我设计将对话变长，让学生对比阅读，并质疑：通过对比阅读，你有什么样的感受？学生回答道，句子变得冗长啰嗦要耽搁救援的时间，所以在危急情况下，说话必须简短有力。

具体做法：2）引导学生发现它采用光引式时，同样在不改变本意的情况下，我设计将说的每一句话都加上了提示语。再让学生与书本原句进行对比阅读，学生不难发现加了提示语之后文章的行文节奏变得缓慢，不利于推动故事情节的发展。因此在危急情况之时，知道是谁说话的情况下，可以不要提示语。

设计意图：通过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领会到了作者大量使用短句子和“光引式”的语言描述。

（接下来，依据文本的特点，我设计了说话练习）

2、说话练习：大约凌晨四点，诺曼底号被玛丽号剖开了一个大窟窿。海水汹涌湍急地涌进了船只，假期约好一起去旅行的3个好朋友（杰克、比尔、玛丽）恰好在这一艘船上，面对这场灾难，他们会有怎样的对话呢？请你和你的同桌说一说并演一演。

3、生分小组来汇报。

（这是实践的部分，学习的目的是为了运用，紧接着，在迁移运用的环节，我设计了一个写话练习）

4、写话练习：在这次灾难中，你心爱的宠物狗还在你们的房间里。趁大家在排着队等着救援时，你悄悄地溜进了淌满了水房间，准备去营救它。这一幕恰巧被船上洛克机械师看到了，你们之间会有什么对话呢？当你的父亲发现你不在的时候，他寻声找来。船一点点的往下沉，水一点一点地往上涌，此时此刻你的父亲又会说什么？请你发挥想象，将你们3个人的对话用今天学过的对话形式写出来。（写话训练中用了你，更能够让学生走进文本）

5、师巡视指导。

6、生汇报，是评价。

（四）、总结拓展，好书推介

雨果是一个了不起的作家，他笔下的人物活灵活现，今天我们通过学习他这一课《诺曼底号遇难记》就已经见识他高超的写作技巧。推荐他经典的作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》。本环节总结了学法，升华了情感。好书推荐让学生走进作家雨果的文本，与他高贵的思想进行交流。　

五、说板书设计

“诺曼底”号遇难记

短句子            

光引式          对话形式的特点｛

这样的板书设计简单明了，重点突出了本课的学习重点，危急情况下对话形式的特点：短句子、光引式。

六、说教学反思

接下来说一说教学反思：在探究新知的活动中，一方面要关注学生是否积极参与，是否能与同伴进行有效的合作交流；另一方面也要关注学生在活动中是否进行积极的思考、探索、归纳、概括等，反思这节课，我的设计重点突出两个点：

（1）、以读为本，读中感悟

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？在学生体会了船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的品质后。再指导学生读，学生的感情得到了升华，也读出了感情。

（2）、读写结合，以读促写

课文17至34自然段是富有特点的人物对话——因为情况危急，作者在对话描写中大部分没有提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生进行了对话描写内涵的探寻。通过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领会到了作者大量使用短句子和“光引式”的语言描述。意图在于妥贴地表达出在极端的危机面前船长与机械师和大副的镇定自若的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样“语言表达形式”的挖掘，使情感的领会与习作方法的习得水乳交融，工具性与人文性和谐统一。

我的说课到此结束，可是我对教材的教法和学生的学法的探索仍然在路上。感谢各位评委老师的聆听，如有不正之处，请批评指正。