察颜生色，外貌描写三重奏

学科学段：小学语文高段写作教学

所用学生：郫县安靖小学五年级学生

个人简介：小学一级教师，双流区黄水小学教师、双流区罗莉名师工作室成员，两个多春秋我不断学习新知、立足课堂，工作期间，连年承担区级教研展示课获得好评。曾获成都市乡村作文型赛课一等奖；课案《拥抱友善，感受幸福》获成都市二等奖；德育案例《为友善点赞》获双流区一等奖。论文《农村小学语文课堂有效提问的策略启迪》获四川省优秀教育教学科研成果一等奖。论文《浅谈语文教学方式的转变》获教育部重点课题“转变学习方式”二等奖。论文《写字教学三重奏》发表在《教育科学》。《远行靠什么》录像课获全国青年教师课堂教学大赛二等奖、《人物外貌描写三重奏》录像课获全国小学语文“基于核心素养创造”二等奖。

一、说教材

  研读语文课程标准，发现其从低段写话到高段习作第一条课标均要求学生要留心观察身边的事物，中段要求能不拘形式的将印象最深的内容写清楚；且吴中豪教授在《小学语文教学内容指要——写作》一书中明确提出对五年级的孩子不仅要求乐于表达，更要求表达时有详有略；而北师大版小学语文五年级上册教材第七单元危急时刻抓住对人物外貌、神态的描写，更是让表达变得生动了。然而通过对身边教师写作指导课的观摩，以及观察学生的作品发现学生在习作时欠缺细腻的观察，并且对事物的描述并不精彩。表现在小学五年级学生在人物外貌描写方面有了一定基础，大部分学生能够对某个人物外貌进行流利表达，但表达不具备特色，让人觉得“千人一面”。故本次习作希望教给学生不同的观察方法，指导学生在习作中针对不同的题材抓人物的典型外貌塑造不同的人物形象。

二、说教学目标

因此本节课拟定了这样三个教学目标：

1、了解普遍性观察，引导学生对人物外貌进行有序的、全面的普遍性表达

2、了解重点性观察，引导学生对人物外貌进行有序的、生动的重点性表达

3、学习典型性观察，引导学生通过对人物典型外貌描写，鲜活生动刻画人物形象

其中教观察方法、抓典型外貌进行表达就是本节课的重点。

三、说教学过程

怎么教？整堂课是在“闯关”的任务驱动下，教师与学生间、学生与学生间的合作交流中完成。

（一）开课伊始，师作模特儿，创意揭题

教师与学生在初次接触时难免有些紧张，课题“察颜生色”一语双关，师作模特儿，创意揭题教师揭题的同时进行自我介绍，师生间既有了互动交流，有了相互熟悉的过程又明确了本堂课教学的主要内容，同时教师本人作为模特儿也极大的激发了学生的观察兴趣。

（二）“普遍性观察”，思维导图来帮忙（8分钟）

   通过填写观察单、交流分享落实普通性观察与表达。

环节1，简介观察单（这份观察单有两个部分组成，实则内含总分结构，以及顺序的表达）

如果说把本课的三种观察方法例举为一个金字塔，那么普遍性观察位于金字塔底部，是观察的基础，属于一种面面俱到的观察，可以说学生都能进行这种观察表达，因此上课时在此环节所花时间不宜过长；但学生们却并不是真的会这种观察，因为通过普遍性观察，大家描述出来的人物是人却非人，有眼睛有鼻子却没有个人特点，并且通常落笔时毫无顺序，老师看得“眼花缭乱”。因此思维导图在这里就起了一个非常重要的角色，既引导了学生从整体到局部进行观察，在局部观察时又按照了从上到下的一个观察顺序进行排列。其实这就是在教孩子从横向与纵向两方面进行普遍性观察。

需要注意的是，在这张观察单里涉及到一些百科知识，诸如：一字眉、尖刀眉、柳叶眉三种眉型，悬胆鼻、蒜头鼻、鹰钩鼻三种鼻型；还有苹果脸、瓜子脸、国字脸三种脸型。这些是百科知识，作为一种常识被学生知晓；当然部分百科认知不被学生所知，所以在课前需要进行简单交流，作为一种常识进行了解。为什么我们在课堂上不教学生认识这些眉型、鼻型呢？因为它们不是写作知识，是百科知识，不是我们语文课堂的重点。孩子们在对这些百科知识了解的基础上，知道了观察对象的面部特征，又把科学性知识转化为文学性表达这才成功之处。这张观察单既有科学性的观察，也有文学性的观察，以期望在以后的作文中不同情况用到不同的观察。

环节2 、通过交流分享，明确普遍性观察

（三）了解重点性观察，小组合作学习重点性表达

在教学生进行重点性观察与表达时，我注重运用小组合作学习让每个学生都能表达，让学生通过倾听、通过优扶差的方式进行学习。此外，我还特别注重对学生进行一个专用型标准的评价。通用性标准是指：语病、错别字这类所有表达中可能出现的共性问题；而专用性评价是针对这堂课的目标而进行的。例如

针对普遍性观察，全面、有序是评价标准。

此时的教师评价很重要，因为五年级学生不能很好的将非连续性文本的内容转化为连续性文本，在学生出现这种情况时，教师正面引导，让学生学会读图，将科学性知识转化为文学语言进行表达。

而针对重点性观察，全面、生动是评价标准。

   值得注意的是，让学生学习评改作文是本学期习作的新增知识点，在这里教师企图用专业性评价语引导学生在今后的作文里能规范评价。

（四）步步为营，学习典型性观察，进行典型性表达

老师们，这些图片都让您联想到什么人物呢？我们能联想到旷工、农民、教师 ，是因为一张黑漆漆的脸、古铜色的肌肤、拿粉笔的手都具有代表性，是人物的典型特征。

人物身上最特别，最能体现人物特征的一、两处外貌特点就是她的典型特征。要想让我们笔下的人物鲜活生动，就要通过典型性观察，对人物进行典型外貌描写。

作为本课教学重难点，学生不明确什么是典型性观察，因此认清典型性至关重要。本环节首先通过图片让学生进行感知。又通过例文《毽子里的铜钱》片段“每回闻到巷子里飘来烤山薯的香味，我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人；想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱”引路，认清什么是典型性，体味典型性的表达作用。最后通过四种不同的情景的设定，面对选材的需要，让学生运用典型性观察，补充内容。教学过程从认知到实践再到迁移，步步为营，层层推进教学。突破重点，突破难点，扎实让学生掌握方法。

四、说教学效果

课堂中，在进行普遍性观察时孩子们能做到有序、全面。在进行重点性观察时孩子们能说的生动、有序。最后，孩子们能通过抓住典型的外貌，刻画出一位严厉的 父亲、慈爱的母亲、温柔的老师。能通过不同的选材进行不同的观察，塑造鲜活的人物形象。可以说，本堂课教学目标的基本达到。