《冰灯》教学设计 双流区实验小学（东区） 周福生

《冰  灯》教学设计

教材解析：

  《冰灯》一文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子那伟大、无私的爱.课文文风朴实,浅显易懂,没有太多的抒情,但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。本篇课文细节描写朴实、细腻。

学情分析：

首先，本篇课文描述的是北方儿童过新年提着灯笼走街串巷的习俗，对于生活的南方内地的孩子来说切身体会到制作冰灯的不易相对较困难。其次，对父亲的爱的描述，作者将它渗透在了朴实的细节描写当中，对于刚迈进三年级的学生来说，要从这些描写的字里行间中体会到父亲这种朴实而深沉的爱有一定难度。

学习目标

1、识记本课生字新词，认字13个，学习多音字“笼、答、应”；写字8个，重点指导“碰”字的笔顺。

2.能流利地朗读课文，梳理课文内容，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，读悟结合，体会父爱。

3.抓重点词句，在多层次的感悟中唤起学生对父亲的爱。能用人物的动作、语言表达人物内心的情感。

学习重点

   能流利地朗读课文，梳理课文内容，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，读悟结合，体会父爱。

学习难点

  抓重点词句，在多层次的感悟中唤起学生对父亲的爱。能用人物的动作、语言表达人物内心的情感。

学习准备

教师：课件、导读单

学习课时：2课时

导读单：

1、我能注音：

 （    ）     （    ）           （    ）    （    ）

习   俗           扭  过来      适   应          掀   开

2、辨字组词：

极（     ）   吵（     ）   按（     ）   盖（     ）

级（     ）   炒（     ）   案（     ）   盘（     ）

3、我能给下面多音字注音并组词。

        （        ）                         （        ）

笼                                答

         （        ）                        （        ）

 

          （        ）

应

          （        ）

学习第一课时

一、学习内容：

1、检测导学单。

2、初读课文，识记本课生字新词，认字13个，学习多音字“笼、答、应”；写字8个，重点指导“碰”字的笔顺。

3、通过自读、轮读、默读等形式读通课文，能抓住事情的起因、经过、结果简要概括课文主要内容。

二、学习过程：

（一）欣赏冰灯，激趣导入 .

师：  谈话引入：我们在正月十五的灯展中可以看到许多的灯，而有一种灯在我们这不多见，那就是冰灯。（教师介绍冰灯）

今天，咱们学习的这个感人的故事就与“冰灯”有关。

（二）自主学习：

1、自学要求：

（1）我能大声地朗读课文至少3遍，注意读准字音，读通句子，把课文读正确、通顺。

（2）自己认读课后生字条，每个读三遍。

（3）同桌互相检测，读给同桌听，读两遍，同桌相互纠正读音。

2、完成导学单。

3、重难点学习

（1）指导书写：碰

（2）强化学习多音字

4、全班轮读一遍课文，订正字音。

5、快速默读一遍课文，说说课文讲了一件什么事。（指导抓住事情的起因、经过、结果进行概括）（谁做了什么事？）

学习第二课时

一、学习内容

1、能流利地朗读课文，梳理课文内容，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，读悟结合，体会父爱。

2、抓重点词句，在多层次的感悟中唤起学生对父亲的爱。能用人物的动作、语言表达人物内心的情感。

学习过程：

（一）导入。

师：今天我们接着学习课文《冰灯》——齐读课题。回顾旧知，课文讲了一件什么事。（指导抓住事情的起因、经过、结果进行概括）（谁做了什么事？）

（二）细读课文，认知感悟

感受 “我”对灯笼渴望的迫切心理。

1、师：那今天咱们就再次走进文中，去感受感受他们新年的乐趣吧。请孩子们打开书翻到120 页，齐读一自然段：“在我们乡下——

2、师：请大家在第二自然段把具体描写大军灯笼的句子用“﹏﹏”勾画出来，会读会想的孩子一定会把大军灯笼读到自己的眼前来。（师巡视，进行朗读指导。）师：看到这样一个灯笼，你心里有什么想法？

3、学习第3自然段。

自主学习5自然段，从父亲制作冰灯中感悟父亲对“我”的父爱之情。

1、哪个自然段在具体描写父亲是怎么为他做灯笼的呢？

自主学习要求：

1、边读边用“﹏﹏”勾画出具体描写父亲制作灯笼的句子；

2、哪些地方让你感受到什么？（自主读文，师巡视，指导、 评价）

3、交流汇报师：谁来读读自己勾画的句子？具体什么地方让你感动？

生1：“太凉、停下来”让我知道父亲的手都冻得快忍受不了了，说以磨一会儿就又停一会儿。因为他可能手都冻红了，麻了，抓不稳冰块了。

师：对我们来说，冰块并不陌生，在你的印象中，冰是怎样的？

生1：（凉凉的、冰冰的、非常冷，坚硬的……）

师：所以尽管“冰太凉——

生：每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会。（齐读）

生2：我还是勾画的是这句话，我是从“擦擦手、手放棉衣里暖一会儿”这几个字感觉父亲做灯笼真的非常不容易，他必须做一会儿又把手在衣角擦干，连毛巾都没有，然后把手放进棉衣里暖一会，可能麻木没有知觉的手才能用力打磨冰块，才能抓住冰块。

师：但是尽管：冰太凉——

生2：每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会。（齐读）

师：孩子们，你们接触过冰吗？如果长时间将冰放在手里，那凉、冰、冷的程度是怎样的？

生1：夏天，我吃冰淇淋时，因为冰太凉牙齿都惊疼了；

生2：我曾经把冰块放在手里几秒钟，手就麻木了，没有了知觉。

生3：我的手都冻红了，变乌紫了。

师：我们这里可是气候比较温和的南方啊，即便是最冷最冷的时候，气温也不会是零下几度。尽管这样，可你们也能体会到那冰冷刺骨的感觉。想想，此时我和父亲生活在零下十几度的南方，有一双千里眼的你看到了什么？

生3：我看到父亲的冰块一会儿滑落到地上，他也一会儿弯腰捡起来用衣角擦了擦。

生4：我看到父亲的手懂得通红，还有点变乌了，肿了，他一会儿对着嘴哈气。

生5：我看到父亲打磨的时候，不小心弄到手了，流血了，冰块都变红了。

师：即便这样，父亲每磨一阵——

生：父亲就会停下来……把手放在棉衣里暖一会儿。

师：是的，父亲就这样反反复复，不知道有多少次啊？而此时的我在干什么？

生：我还在床上睡觉。

师：这是大年三十的早上,我被一阵——

生：沙沙、沙沙的声音吵醒了……父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。

师：为什么父亲离炕很远的地方打磨冰块呢？

生1：因为父亲怕吵醒我？

生2：我还看见图里父亲没有电灯，蜡烛？

师：因为他怕光线让我——

生：睡不着。

师：此时你已经感觉到了什么？

生：感觉到父亲很爱我。

师：这一刻我知道父亲在为我做灯笼吗？

生：不知道。

师：为什么？

生1：因为我从睡梦中被磨冰块发出的沙沙声吵醒了，只是看见父亲在忙着什么，过了一会儿才清楚父亲在打磨冰块。

生2：我从“适应和很暗的光线”知道了天还没有亮，我看不清楚。

师：当我看清楚父亲磨的居然是一块冰块时，图中我的表情是？

生：惊得目瞪口呆 师：心想：爹是不是疯了，这么冷的天，起得这么早，还在那里磨冰块？

师：于是我带着满脸的不解和疑惑，我问——

生：爹，你在干啥？

师：爹的回答让文中的“我“这个北方小男子汉再也控制不住自己的情感……

小组合作学习7—10自然段，通过角色朗读，感悟平凡却如山的父爱。

1、要求：

（1）小组合作分角色朗读，以自愿选择角色为主，组长协调；

（2） 勾画出让自己最感动的句子读一读，并把自己的感动写在旁边。

（3） 在小组里读一读自己感动的句子，并说说为什么感动？

2、汇报：

（1）交流：7自然段，感受“父爱子” :

（2）品读8自然段，体会“子爱父” ：

3、9自然段，感受细腻的父爱：

（1）师：父亲看见了——

你们仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

（2）师：哪些词让你有这样的感觉？ （指导学生朗读，抓动词及语言描写。）

生：“赶快”，“一把按下”“连声说”……

（3）出示句式：今天外面刮着大风，我正要出门去上学。妈妈       （动作）                     。（语言）

（4）小组合作讨论说一说。

（5）全班交流、评价。

（三）方法迁移，情境仿写

1、师出示情境：

上课铃已经响了，教室里仍然闹哄哄的。老师走进教室         （动作）                  。（语言）

2、学生独立完成仿写。

3、汇报交流。

（四）10自然段，父爱在“我”心中深化 ：

（五）小结：

师：是的，“它”是我忘不了的冰灯，“它”更是我永远忘不了的、那如山如海般深沉地父爱。所以，即便是它早已变成了一片水，但是——

生：再读（它从此留在了我心里）

（六）课堂评价检测

（七）拓展

父爱如山，建议学生去阅读朱志清的《背影》。

（八）板书设计：

冰   灯

         要冰灯      动作

         做冰灯      语言

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