传递友善——我的“小心机”

现在的孩子在家里就像“小皇帝”和“小公主”，扫把倒了都不会扶一下，在学校里“勉为其难”地打扫一下卫生也常常打扫不干净，遇到路上有纸屑更是不想主动捡起来……面对班级卫生的一些现状，为了让卫生保洁的情况有所改观，这学期我在班上实行了“担当法”。“担当法”和“承包责任制”很类似：每个孩子都有至少一块自己负责的卫生区域，自己要每天坚持将自己负责的区域打扫干净，并做好保洁工作。为了让孩子们能够各尽其职，把卫生做好，我想：自己作为班主任应该起好表率的作用。所以，开学初认领自己负责区域的时候，我便郑重其事地告诉孩子们：“讲台已经被我认领了，你们就不要和我抢了哦！”孩子们见我不是开玩笑，纷纷用诧异的眼神看着我，我想：他们一定是看我能不能把自己负责的区域打扫干净，能坚持多久？

自从讲台的卫生由我认领后，我每天早上走进教室的第一件事就是把讲台扫一扫，并用拖把将地面拖干净。每次打扫我都特别地认真，有时还把讲台周围同学们负责的区域也顺便再拖一遍。

这样坚持了一个多星期，有一天早读课是数学，为了不打扰数学老师讲习题，我就没有走进教室去完成自己的任务。下课时，有一个学生故意走到我身边说：“林老师，你的讲台今天没有拖。”说完还笑了笑。当时我正忙着批改作业，听到学生这样说我，心里还真不舒服，心想：“我每天这么辛苦，你还反过来监督我。”说实话，当时真想反过来说她几句。但是想到这本来是自己的职责，也就忍住了。她的提醒带给我很多思考：孩子们表面上不动声色，其实他们每天都关注着我有没有完成打扫任务；“言传身教”，我的表率作用在他们中一定很重要，何况我们不是正在做“坚持”的品格吗？我们老师有的时候会外出学习，或者很忙的时候，这个时间我就放弃打扫卫生吗？讲台的卫生可是我自己承包的，这个时候打退堂鼓的话，在班级里影响可不好。思来想去，我决定耍一点“小心机”。

第二天早上是我的早读课，孩子们按照常规，打扫完卫生便安静地在座位上看着课外书。我走进教室，照例像往常一样打扫我的区域——讲台。我走下讲台时发现有的孩子的桌子下面有小的纸屑，看来部分孩子打扫卫生有点马虎啊！看到教室地面并没有打扫得很干净，我心里很生气，但是我忍住了呵斥他们的想法，默默地从阳台拿了扫把和簸箕，悄悄地走到有纸屑的座位旁边弯腰扫起地来。我扫得非常认真，安静看书的孩子们不由自主地将目光投到了我的身影上，每当扫到谁的桌子下有纸屑，那个孩子都会不好意思地低下头，他们一定是在等着我的批评吧！当我扫完的时候，我假装不在意地叹口气说：“今天有的同学地面不够干净哦，林老师已经帮你们扫干净了。不知道哪天我外出学习不在学校时，会不会有同学也帮帮我把讲台拖干净呢！”说完就像什么事也没有发生一样组织孩子们进行早读。

接下来的一天早上，我收到了一份惊喜：我走进教室，讲台的地面不知道被哪个早到的孩子拖得干干净净。我微微一笑，一阵温暖涌上心间。我高兴地对孩子们说：“今天有同学帮我把讲台拖了，我的心里甜甜的，我相信帮我拖地的同学的心里也甜甜的。”孩子们与我相视一笑，谁都没有告诉我是谁把讲台打扫干净的，这仿佛也是他们之间的一个秘密。后来，我外出学习或有事的时候，讲台地面都会有某一个孩子们帮我打扫干净，这仿佛成为了我和孩子们之间不用言说的“默契”。

这件事给我触动很大，我想教育中处处有艺术，用我们的行动为孩子们做好榜样的示范，用我们的行动将友善为传递给孩子们——我帮助他们，他们也帮助我。这份最真挚的情意就在这场“小心机”中衍生出来，成为班级友善氛围的“催化剂”。