《逃家小兔》阅读指导课教案 四川大学西航港实验小学 唐国凤

《逃家小兔》阅读指导课教案

                           ——四川大学西航港实验小学  唐国凤

                                 

[绘本解读]

绘本《逃家小兔》的作者是美国童书作家玛格丽特•怀兹•布朗，插画是布雷门•赫德。这是一只小兔和妈妈之间发生的故事。故事非常简单，简单到只有对话。小兔要逃离自己的家，面对突如其来的“叛逆”，妈妈没有阻拦，而是在游戏般的变化中让小兔感受到浓浓的母爱。当小兔变成鳟鱼，兔妈妈用力把渔竿甩出去，鱼钩上鲜红的胡萝卜，这是兔妈妈的智慧。当小兔变成空中飞人，兔妈妈走在细细的钢丝上，时刻准备接住小兔，这是母爱的伟大！故事简单精粹，对话富有韵味，情节极具游戏化，给人轻松愉悦之感。面对小兔突如其来的“叛逆”，兔妈妈没有阻止，没有训斥。兔妈妈无声地追随，小心地陪伴，不怕翻山越岭，不怕高山大河，不怕任何艰难险阻。因为她理解孩子的心理，顺应孩子的成长节律，保护孩子的自然天性。当小兔变成“空中飞人”后，兔妈妈不顾危险，走上细细的钢丝，准备迎接小兔。为了孩子，奋不顾身；为了孩子，铤而走险。站在钢丝上的兔妈妈身着盛装，手拿一把蓝伞，美丽而高大，勇敢而伟大。

有人认为：“故事中的小兔用这样的方式考验妈妈的爱。”对于此观点，我是不同意的。孩子幼小的心灵中，会有好玩的游戏，调皮的躲藏和丰富的想象，不会暗藏心机。如果小兔在考验妈妈是否爱他，那这个故事就一点儿也不美好，一点儿也不温暖了。小兔还那么小，他不会想那么多！然而，作者玛格丽特·怀兹·布朗一定是对孩子的心理，对孩子的情感有着自己深刻认识的。

有位哲人说过：一个人不管走多远，也永远走不出妈妈温暖的视线。

捧着这本无可挑剔的图画书，我的脑海中浮现出一幅美妙的画面：宁静的夜晚，月光皎洁，清风习习，柔和的灯光下，妈妈正把这个故事读给孩子听，他们沉浸在一种甜蜜的幸福之中……

[教学目标]：

1、分角色、有情感地阅读绘本故事，理解故事内容。

2、指导学生复述完整的故事，培养学生的说话兴趣和阅读理解能力。

 3、引导学生把观察、想象与阅读经验相结合，学编浅显的童话故事，发展学生的想象力和创造力。

 [教学重难点]：

 1、重点：在情境中让孩子展开想象，让孩子根据图画创编故事。

 2、难点：学生自由发挥想象力，想象兔妈妈和兔宝宝还会变成什么，并在此过程中领悟伟大的母爱。

[阅读准备]：

 1、兔妈妈和兔宝宝的头饰。

2、图书和课件。

[课例呈现]

一、读封面，猜故事，知作者

1. 读封面（出示封面）

读文先读题，同样，绘本阅读从封面开始。小朋友，看看封面都有什么？

☆封面上的图画：蔚蓝的天空，碧绿的草地上盛开着几朵红色的小花，小兔和兔妈妈正躲在草丛中说悄悄话呢！

☆封面上的文字

（1）绘本的名字——《逃家小兔》（一只要逃离家的小兔子）

（2）出示照片，相机介绍作者

文：玛格丽特•怀兹•布朗（写故事的人）

1910年生于纽约，是一位绝顶聪明、才华横溢的传奇女子。她为孩子写了100多本童书，为儿童文学的教育、创作、出版产生深远影响。虽然从未结婚，也没有自己的孩子，但对孩子的心理、情绪和兴趣却有着深刻的认识。不幸的是，玛格丽特42岁就不幸离开人世。

图:克雷门•赫德（插图的人）

1908年生于纽约，毕业于美国耶鲁大学，是一名装饰画家。在玛格莉特的极力劝说下，开始为图画书画插图。和玛格莉特合作的《逃家小兔》于1942年出版，是绘本中的经典之作。屈指算来，这本书已经整整70岁了，算是奶奶级绘本了。

译/黄迺毓（翻译故事的人）

2.猜故事

根据书名还可以猜想书中会写些什么。那么，看到《逃家小兔》，你来猜猜这会是一个怎样的故事？（生回答，交流自己的猜想。）

过渡：故事真的是这样吗？让我们打开绘本，静静地走进故事。

二、读绘本，学语言，练表达

1．读图赏文，学语言（师翻页，生一页页地阅读）

（1）第一遍读毕，提问：看懂了吗？谁来简单地说说这个故事讲了什么？

生交流后师小结：这本书讲的是一只小兔想要离家出走，它一会儿变鳟鱼，一会儿变石头，妈妈也跟着不断变化，最后，小兔变累了，终于回到了家中。

过渡：通过阅读交流，我们了解了《逃家小兔》的主要内容。

（2）请两个小朋友合作朗读绘本。师相机指导、评价。

（3）这本书主要写的就是兔妈妈和小兔的对话，要读出他们不同的身份和语气是比较难的。下面，请听老师读一遍。（师配乐范读，生练习朗读。）

2.互动交流，学表达

（1）谁能说说小兔和妈妈变了几次？每次都变成了什么？

请两人到黑板前合作按顺序摆图片，回答问题：

小兔和妈妈一共变了七次。

捕鱼图:小兔变成溪里的鳟鱼，兔妈妈就变成捕鱼的人。

登山图:小兔变成高山上的大石头，兔妈妈就变成登山的人。

园丁图:小兔要变成花园里的小花，妈妈就变成园丁。

大树图:小兔要变成一只小鸟，妈妈就变成一棵树。

风帆图:小兔要变成帆船，兔妈妈就变成风。

马戏图:小兔要变成空中飞人，兔妈妈就变成走钢丝的人。

回家图:小兔要变成小男孩，兔妈妈就变成妈妈，等待小兔回家。

（2）小兔和妈妈在变化的过程中，说了什么？

看着黑板上的图画，同位试着说一说。

（3）小结：小兔说：“如果……就……”兔妈妈说：“如果……就要……”就在这不断重复的句式中，我们感受到一种游戏的快乐，一种节奏的趣味。

3.发现细节，悟母爱

绘本是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图与文的完美结合。阅读绘本时，不仅要读文字，还要读图画。图画是对文字的完美补充，里面藏着好多秘密呢！仔细阅读绘本，你能发现图画中的色彩、线条等信息中蕴含的秘密吗？（同桌互相交流，畅谈自己的发现。师相机评价。）

预设：

图画中红色特别多，红红的萝卜、红色的鱼篓、红色的裙子、红色的火苗、还有树洞里满满的红色……（师评：象征着温暖、温馨，象征着爱。）

绘本《逃家小兔》先是两张黑白图画，配有文字，随后是一张全景式的彩色跨页，没有文字。（师评：同学们真不简单，不仅读出文字描述的故事，还读出了绘本构图特点。）

4.尝试评价，练表达

（1）读了这个故事，你觉得兔妈妈怎么样？小兔又给你留下怎样的印象？请你来评价一下！（出示句式：我觉得妈妈________，小兔________。）

预设：

兔妈妈：爱、智慧、温柔、不怕苦、不怕难、不怕危险。

小兔：调皮、淘气、聪明、可爱、活泼。

（2）小结：不管小兔多淘气，兔妈妈总会形影不离地追随，这一切的一切都缘于一个字——“爱”！其实你们就是一只只可爱的小兔，总有一天会长大，要离开自己的家，但请你们记住：无论走多远，哪怕天涯海角，妈妈的目光和爱永远陪伴着你，牵挂着你，温暖着你！

三、拓展迁移，合作创编故事

1.小组合作续编故事

玛格丽特用简单的优美文字来描述故事，不仅深深打动我们的心，还能开发我们的想象力，大家开动脑筋，把这个故事继续编下去，因为母爱是无限的。

请四人一组合作编故事，一人执笔。友情提醒：小兔和妈妈各变一次为良好，各变两次为优秀。（出示）

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成______-，__________。”

“如果你变成______，”妈妈说，“我就变成_____，__________。”

“如果你变成______，”小兔说，“我就要变成_______，________。”

“如果你变成______，”妈妈说，“我就变成_______,_________。”

2.师生共同交流（附教师下水文）

  ①“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成小蚯蚓，钻进泥土里。”

“如果你变成小蚯蚓，”妈妈说，“我就变成黑黑的泥土，时刻拥抱着你。”

“如果你变成泥土，”小兔说，“我就要变成小蜜蜂，藏到花丛中。”

“如果你变成小蜜蜂，”妈妈说，“我就变成养蜂的人，好让你飞回家。”

②“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成书，藏在图书馆里。”

“如果你变成图书，”妈妈说，“我就变成书架，把你拥在怀中。”

“如果你变成书架，”小兔说，“我就要变成线团，滚得远远的。”

“如果你变成线团，” 妈妈说，“我就变成织毛衣的人，把你织成毛衣，穿在身上。”

四、布置作业：尝试给自己创编的故事插图。

教学反思：

这是一篇绘本童话。通过小兔子和兔妈妈的几次有趣对话构成了一幅感人甚至的童话故事，以传递母爱的伟大和无私。这几年，随着大语文观的思想影响，我们的语文越来越注重课内外相联系的阅读。以拓宽学生的阅读面，增加阅读量。于是，类似于绘本这样一种非常适合儿童阅读书大面积的普及。我个人也觉得：绘本作为一种阅读的载体，非常有必要在孩子们中展开，这样可以激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。以丰富学生的阅读生活。

 那么，怎样上好这种阅读指导课？就成为我们解决的问题。今天的阅读指导课就提供了可以参考的资料。整堂课的环节大致如下：

一、激发阅读兴趣，形成阅读期待。

教师让学生看封面，猜故事内容等形式，激发学生的阅读期待。然后让学生以读的形式来讲故事。学生的积极性很高。将故事讲得很有趣。

二、引导学生发现小兔子和兔妈妈三次对话的语言特点，进行模仿语言的创作。

三、展示结果，自编属于自己的《逃家小兔》

这其中第二环节，进行的比较有意思。在这一个环节中学生根据对话的语言特点，发挥想象，创作出了很多教学预设以外的内容。这个环节有以下亮点：

1、注重学生平时积累词语的运用。新课标的最大变化就是注重运用，我觉得这环节充分展示了运用的效果。

2、锻炼了学生的想象的思维。想象是思维的翅膀，是知识的助推器。只有锻炼了想象，再能让我们感觉到学生的语言是有灵性的，有活力，有灵感的。这样的语言可以和诗人媲美。我觉得：只有这有这样的训练，我们的语言文字才有生命力，才有语言的增长点。

反思当下我们的很多课堂，教师不是在教学生学用语言，而是在教学生理解语言。满堂课都是：“你从中体会到什么？感受到什么？”那么，随着新课标的应用，我们的目光要更多的转移到语言的运用上，就是要用教材中规范的语言，来教我们的孩子学用语言。最后达到他们会自己发展语言。这是，我们小语老师的责任。