《嫦娥》《乞巧》教学设计 四川大学西航港实验小学 唐国凤

《嫦娥》《乞巧》教学设计

四川大学西航港实验小学  唐国凤

教学目标：

1，    整体感知诗歌内容。

2，    理解并诵读古诗，体会诗歌韵律美。

3，    对比体会两首诗寄情感于典故的写作手法。

教学过程：

一、破题引入

师：今天我们学习两首古诗，一首是——

生齐读：《乞巧》

师引读：乞巧是一个节日，古代讲求“男耕女织”，织女有一双巧手，能编织五彩云霞。相传农历七月七日夜或七月六日夜妇女在庭院向织女星乞求智巧，故称为“乞巧节”，后被赋予了牛郎织女的传说使其成为象征爱情的节日，所以“乞巧节”也被称为“七夕节”。

师：另一首是——

生：《嫦娥》

师引读：看到嫦娥，你想到哪个神话故事？

生：嫦娥奔月

师：嫦娥奔月有很多版本，其中有一个版本是这样的，请生读

传说嫦娥是后羿的妻子，他们曾经过着幸福的生活，可是渐渐地，嫦娥厌倦了人间的生活，想摆脱凡尘，成为神仙，于是偷吃了后羿从西王母那里请来的不死药，身体不由自主地飘向月宫，在那冷清的月宫中过着孤独的生活。

生（齐）：《嫦娥》

二、初读古诗明诗意，对比读出古诗情思之相异

师：学习古诗，最好的方法是读。请同学们拿起课文，自由读两首古诗，要求：读准字音，读通诗句，遇到不认识的字圈出来，借助工具书解决。

1，生自由读古诗

2，抽生读，正音，理解关键词

师：谁来读？请你读《乞巧》，

生读，师正音：今宵和碧霄，理解不同部首不同意思。

师：谁在来读《嫦娥》？

生读，师：这首诗其中很多对我们来说很陌生的景物，你都读得很准确。

师出示屏风、云母、长河、晓星图片，生理解并说感受，再放回诗句中读这两句诗。

4，    指导读出节奏

      乞巧                          嫦娥

 （唐）林杰                       （唐）李商隐

七夕今宵/看碧霄，              云母屏风/烛影深，

牵牛织女/渡河桥。              长河渐落/晓星沉。

家家乞巧/望秋月，              嫦娥应悔/偷灵药，

穿尽红丝/几万条。              碧海青天/夜夜心。

师：诗歌不仅要读正确、读流利，还要读出它的节奏，我们合作读，老师读第一第三句，你们读第二第四句。  合作《乞巧》

古诗就像音乐一样有节奏美，注意听老师的语气语调。 合作《嫦娥》

5，男女生分别齐读《乞巧》《嫦娥》

师过渡：同学们，就这样读着读着，你有没有发现这两首诗有没有什么相同或不同的地方？

生：都有一个神话故事。（生答到了，师引导生画出写神话故事的诗句）

师总结：真厉害，一下子发现了这两首诗共同的写作特点，那就是引用神话典故。（板书）

师：有什么不同点呢？

生：情感不同，一个开心热闹，一个寂寞孤独。

师：在初读环节就能发现两首诗情感的不用，你有很敏锐的语感。

同学们，这两个典故是神话传说，作者为什么要把它们写进诗里呢？这两个神话传说和诗人要表现的情感有什么关系呢？让我们再一次走进诗歌。

 三、细读诗歌，品味语言特点

1，品味《嫦娥》

师：古人写诗，常常借景抒情，《嫦娥》这首诗哪两句在集中写景？

生：“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”

师：这两句写了哪些景物？

抽生：云母 屏风  长河  晓星

师：，我们现在就来好好地读这两句。读诗，首先要抓住景物和景物前后的修饰词，充分调动感官，想象诗境。

可以调动哪些感官？

生：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、用心

是出示自读提示：1.充分调动感官，抓住关键词发挥想象： 用眼睛去看……   用耳朵去听……   用肌肤去触……   用心去感受……

2，把你想到的画面，用自己的话说出来。

生自学，汇报。

生：“云母屏风”用手去摸，感觉冷冰冰的

“烛影深”蜡烛的影子印在冷冰冰的屏风上，

师：把两个景物连起来想象，深夜，深深的蜡烛的影子笼罩在冰凉的屏风上，什么感受？

生：凄冷

师引导读：在读的时候，可以在把握节奏的基础上，通过语调变化和声音延长，读出感受。抽两生读：“云母屏风烛影深”（低沉缓慢、强调“深”）

在广寒宫内的夜晚，你们看到的是这样的景象，那无边夜空中呢？继续交流

“长河渐落晓星沉”仿佛看到了银河慢慢落下，启明星也沉没了

师评价：你调动了眼睛去看

师：还有抓住关键词用心感受的吗？

生：``````

如果生说不出来，师引导： “沉”字给你什么感受？和“晓星落”的区别？

师引导学生说出“沉”和“渐”字代表时间过得很慢，很艰难，整个世界没有声音、没有色彩，只有时间的缓慢流逝——

请生读：长河渐落晓星沉

师：，再轻轻地读着两句诗，这是一幅怎样的画面？

生：冷清、寂寥

师：冷清的、寂寥的仅仅是景物吗？

生：还有嫦娥。因为嫦娥一个人居住在广寒宫中。

师：一切的情感都会投射在看到的景物上。因为嫦娥的内心是孤独寂寞的，所以嫦娥能看到的景物也如此寂寥——

全班读：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉

师：这就是国学大师王国维总结的“一切景语皆情语”。

师：后两句也有一个字也表达了嫦娥这样的心情，找出来

生：悔

师：嫦娥“悔”什么？

生：后悔不该偷吃灵药，如果没吃，现在应该和后羿快乐地生活在一起。

师：这样的后悔是一个夜晚吗？

生：不是，“夜夜心”，是每个夜晚。

师：几千年来，自从有“嫦娥奔月”这个故事以来，嫦娥就一直这样住在这样一个冷冰冰的广寒宫里，日日后悔——

全班读：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心

师：同学们，后悔的，仅仅是嫦娥吗？

引导生关注“应悔”的“应”字，明确这是作者的猜测，

出示写作背景

作者李商隐终身处于政治斗争的夹缝之中，一生很不得志。在黑暗污浊的现实包围中，诗人精神上力图摆脱尘俗，追求高洁的境界，而追求的结果往往使自己陷于更孤独的境地。

师生共同总结：还有作者在后悔和孤独。你现在明白作者为什么会把“嫦娥奔月”这个神话典故写进诗里了吗？

生：作者因为自己感到孤独，有能直接表达情感，所以联想到嫦娥奔月这个神话故事，把自己的情感寄托在嫦娥身上。

师总结板书：也正因为诗人本身高洁而寂寞，才会把情感寄托于这个神话故事，委婉含蓄地表达了自己情感，板书。

现在让我们完整地读读整首诗，再次感受这种寄情于神话的含蓄和伤感

 生齐读全诗

3，

师总结学法：抓住关键词，想象画面，体会情感——联系神话和写作背景，体会神话故事和诗歌情感的关系——感情朗读

师过渡：《乞巧》这首诗作者又为什么要写“牛郎织女”这个神话典故呢？这个神话和诗歌要表达的感情有什么关系呢？请同学们运用一学法小组内合作学习《乞巧》。

小组合作要求：1，.抓住关键词，充分调动感官（看听嗅尝触感）想象画面，体会情感。            

2，联系写作背景和神话故事，体会神话故事和诗歌情感的关系

3，小组交流，用语气语调的变化，读出自己的感受。.

师出示写作背景

幼年时的林杰，对乞巧这样的美妙传说也很感兴趣，也和母亲或者其他女性们一样，仰头观看那深远的夜空里灿烂的天河，观看那天河两旁耀眼的两颗星，期望看到这两颗星的相聚，于是写下了《乞巧》这首诗。

师生共同对比两首诗：

共同点：引用神话典故；用神话故事寄托情感

不同点：一首欢快热烈，一首寂寥伤感。

五.对比吟读

师：诗歌，有那么多没有说不出来的故事和情意。所以，古人不是读诗，是吟诗。听：播放录音

生听完说说吟诵和朗诵的不同感受

师：这一吟呀，那些没有说出来的意味，没有道出来的情感，就在你们这平长仄短的音节里，流淌了出来。

四，总结

师：同学们，学到这里，请大家回顾一下，对于诗歌，对于包含神话典故的诗歌，你有哪些收获？

师出示：

秋夕

唐  杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

天竺寺八月十五日夜桂子

唐  皮日休

玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。

至今不会天中事，应是嫦娥掷与人。

这两首诗也是一首和嫦娥有关，一首和牛郎织女有关，这和我们今天所学的两首古诗又什么不一样的情感呢？不同的神话典故机头不同的情感，同一个神话典故也会因写作背景的不同，表现不同的情感。

《秋夕》写作背景：此诗写失意宫女孤独的生活和凄凉的心境。宫女久久地眺望着牵牛织女，夜深了还不想睡，这是因为牵牛织女的故事触动了她的心，使她想起自己不幸的身世，也使她产生了对于真挚爱情的向往。可以说，满怀心事都在这举首仰望之中了。

《天竺寺八月十五日夜桂子》诗作背景：诗人前一年高中进士，此时正在东游之中，也正是诗人意气风发之时，全诗便理所当然的轻松，毫无忧愁。诗中的一大部分是诗人的联想，并不现实，却也不让人觉得有空虚之意。巧妙的联想反而为“寂静”的诗作平添了几分“俏皮”，也可谓是恰到好处。