教育案例——转化富二代

摘要：教育转化问题学生，是教师工作的一项重要任务。马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”教育只有用关爱唤起学生内心的自信心和进取心，使之改正缺点，引导并激励其努力学习奋发向上，才能使之走上正道。本文通过学生实例个案分析，初步探讨对职高问题学生的转化措施。

关键字：问题生  原因  措施

一、  对象简介

刘某，男，现年15岁，身材魁梧，性格刚直，脾气大，易冲动，典型的以自我为中心，不尊重人。在校期间与同学和老师多次发生冲突，每一次都理直气壮、耀武扬威，不把他人放眼里。该生家庭条件较好，父母都是工地老板，财大气粗，富裕殷实，所以该生也有仗着家庭条件好这一背景，有着高人一等的优越感。在其多次与同学和老师发生冲突后，作为副班主任，我认识到了问题的严重性，并通过各种方式和途径对其实施教育。

二、情况分析

（一）

分析其现阶段身心发展特点

对于刚进入高中的刘某来说，该生还处于从初中生向高中生转型过渡的阶段。其身上既带有初中生的特征，又有向高中生迈进的发展趋势。这一时期的学生，处于青春期的快速成长阶段。生理方面：身体各部分快速成长，尤其是骨骼、肌肉等发育迅速，身材一下变得高大魁梧，强壮有力，这给予他们很大的满足感和自豪感，想找机会施展一下拳脚，释放和显示自己的能量。另外，这一时期，身体激素分泌旺盛，表现出血气方刚的状态，易冲动、易失控。情绪方面：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存，情绪的可变性和固执性共存，内向性和表现性共存，孤独、压抑、冲动、狂妄共存。自我意识方面：十分关心自己的人格特征和情绪特征，自我控制和自我监督的能力较差，不能很好的约束管理自我。社会性发展方面，由于生活空间的扩大，交际圈拓宽，面对的人和事也更为复杂，所以面对的问题和冲突也就更多。很多人内心由于惧怕交际而本能的表现出一种源于自我防卫的反抗和抵制情绪。个性发展方面：反抗心理是职高生中普遍存在的一种个性心理特征，通过反抗来保卫自己的内心世界，通过反抗来证明自己的个性并引起他人的关注，展示自己的能力和与众不同的个性，从而获得一种胜利感、优越感。

（二）分析现今具体问题所在

 通过与该生耐心、细致地谈心，我大致了解了他的经历和目前的想法。该生小学到初中前期成绩都很好，到初二阶段后，由于强烈要求家长买电脑后沉迷游戏，再也无心学习。到了初三下期，由于前面“欠债”太多，无力追赶，最终中考失利，情绪万分低落，倍感沮丧，于是自暴自弃，放纵自己。现在的主要问题表现在：

(1)理想不明，学习目的不清。总体表现浮躁好动，没有明确的理想，不知读书为什么，将来怎样立身处世没想过。我问他想不想学，他回答得很干脆，想，我又问为什么而学，他说，不知道。然后他告诉了我他的打算：到学校来混个文聘然后三年后子承父业当老板，过着舒舒服服的日子。他还说朱元璋是农民出身，最后照样当了统帅，所以学不学不重要。听了他的话，我既感到该生年幼无知的好笑，又感到一份担忧，在他的心里，当一个老板是那么简单，未来的人生是那么无忧无虑，仿佛一切水到渠成。他把学习看成多余，把理想看成当老板赚钱，我在想，这种观念又是谁传递给他的呢？他殷实富裕的家庭的和他中考失利的经历也许是导致他形成这种现实功利人生观的症结所在。

(2)行为习惯不良。不尊重师长，作风莽撞。有一次下课后，科任老师哭哭啼啼跑到办公室，我立即上前询问，原来是该生在上课铃响了进教室后经过讲台时重重地拍讲桌，结果把老师电脑震得抖动，当时老师就站在讲台上准备开始上课。看到该生这样的行为，那位老师自然很生气，便呵斥了他，而该生还理直气壮地与老师争辩，气焰嚣张，拒不道歉。那位女老师忍下了这口气，说下来慢慢处理，不耽误大家上课时间，结果下课后该生迅速冲出教室逃跑了。那位教师就这样很生气地进了我的办公室向我说明了事情经过。像这样类似的情况还有很多，比如老师招呼了不停，上课跷二郎腿吹口哨与老师对着干，路过走廊看见老师把头偏一边拒不理睬，横种直撞等等。除了师长以外，同学他也喜欢惹，尤其是女生，喜欢给别人取外号，爱捉弄人，有时自己行为莽撞撞到了人也不道歉。

(3)组织性、纪律性不强。自由散漫，爱迟到。集合排队不能很快到位，总喜欢站出来引人注目。集体观念和自觉遵规守纪意识淡漠。别人都听从班干部的指令，唯独他有时要反抗或者不情愿、慢吞吞地做。在他的观念里，他固执地认为，他是要当老板的，以后别人都是听他的，所以没有理由让他去听别人的话，受别人的管。

（三）分析其家庭情况

该生父母都是大老板，生意做得红火，条件相当好。家里就这一个独子，每次上学放学都要亲自开着宝马来接送，很是招摇风光，这一幕看在别的同学眼里也让和多人心向往之。在身边绝大多数同学都是农村条件这一背景下，刘某感觉身处其中非常有优越感，所以他得以趾高气扬、谁都不怕。家里父母对其也是尽量迁就，要什么给什么，就怕亏待了孩子。由于文化程度底，不懂得怎么教育孩子，所以少有精神上的交流和情感上的沟通，孩子也不大喜欢听父母说话，所以在家里没有人能走进他的内心，没有人管得住自己，更没有人懂自己。父母尽管为其创造了得天独厚的条件，但对孩子精神和情感关怀的缺失却让彼此都有隔阂。

二、  帮助措施

（一）从爱出发，循循善诱

苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，学生毕竟还是孩子，作为教师，看到他问题的时候不应给予极端的否定或是一味地职责，尤其是对于性格刚烈的学生，教师的强硬态度更会另其排斥。所以，面对他的“硬”，我并没有发怒，而是给予宽容和理解，用爱感化他，用轻柔的言语浇灌它火热的情绪，用耐心贴心的交流方式让其感受到老师的真诚用心。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。在心平气和地与其交流后，我发现他的态度也有了很大转变，从一开始的排斥和敌对，到后来的愿意听话，甚至最后还说了一句谢谢老师，这让我很惊讶，听他的感激绝非易事，我想，他是真的感受到了老师对他的真心实意的关爱。正所谓“亲其师，信其道”，先拉近距离，拆掉心墙，让其信任、亲近教师，是解决问题的首要关键。

（二）创造机会，点滴浸润

教育学生不一定要等到其问题暴露之后再进行，平时也要从每一个细微之处给予关怀。教师要主动创造机会去与学生走进，在一次次无意的闲谈之间，在一处处无心的举动之间，感化学生的心灵。刘某体形比较魁梧，偏胖，平时少有锻炼。一次晚饭过后，正好我在花园遇见了他，于是我灵机一动，趁机邀请他散步，一来有助消化，二来一起锻炼身体。他有些惊讶，起初不愿意，担心我又要趁机趁机批评他什么，我看出了他的疑虑，于是笑着对他说，你放心，小刘同学，老师是真心邀请你散步，我刚吃完饭想走走，你要是能陪我就再好不过了，咱们一起锻炼身体，顺便欣赏校园美景，如何？他见我态度友好真诚，于是也就笑着答应了。接下来的散步时间我慢慢地与他谈心，关心他的学习生活情况，问他开心的和不开的事，并帮他耐心分析。而对于他一直存在的需要改进的地方，我没有选择以批评的口吻来指出，而是以探讨的方式与其交流，让其自己认识到问题所在并予以改进。我记得一位教育家曾这样说过“我们很难教给别人任何东西，我们只能为他人提供一种恰当的善缘，让别人借此去发现一些东西。在我看来，教育不是一种自外而内的过程，而是一种内外呼应。它先是点燃，而后是彼此心照不宣的心领神会。”的确，与其说教，不如引导他自己发现。半个小时的散步时间很快就结束了，离开时，我以轻松的口吻感谢了他的陪伴，并说，如果有机会希望还能和你一起散步，他的脸上洋溢出略带不好意思的微笑。他谢谢了我，说了老师再见，然后并没有立即转身离开，而是依旧站在原地不动，我说这是什么意思，他郑重其事地说，陈老师，让我看着您先走吧。我点头说好，心里泛起一阵感动，我想，这就是他的改变。

（三）发掘长处，激励鼓舞

刘同学虽然问题多，但也并非一无是处，他也有其长处和闪光点。在大多数情况下，学生的荣誉感和自卑感受到教师对他们的反应影响，学生受表扬越多，对自己的期望就越高，也就越努力。反之，受到表扬越少，其随之产生的自我期望和努力就越少。刘同学在中考后受挫，自信心跌落谷底，平时也没人表扬他，所以自然对自身没有要求和期望。因此，我特别注意发现捕捉他的“闪光点”。我发现，他有一个特别好的优点，就是早上起得比较早，出早操的时间从来不赖床，很迅速地就能感到操场站好，这一点比绝大多数同学都要做得好。在班上表扬了他之后，我让其担任早操委员，每天早上负责班上的集合出操。对于其任命，我也在班上给与了明确说明：“刘同学在早上能够早起，他的这一生活好习惯值得大家学习。”在担任早操干部后，我发现他比以前有一些转变了，不再像以前那样不顾大局，脱离集体。现在的他，身上背负着使命，这种使命让他觉得自己是一个有用的人，一个被看重的人，因此，他也就能更加认真对待自己。

（四）邀请父母，同心协力

学校、家庭紧密配合是教育转变问题学生的关键。因此，要教育转化问题学生必须争取家长的配合与支持，首先要让家长充分意识到自己的责任，明白父母是孩子最好的老师，父母应担负起教育孩子的重任，并且用正确的方式爱孩子，而不是宠爱和娇惯；其次，帮助家长树立信心，孩子是可以教育转变的，对于其不听话的现象要分析原因，找准对策，不能因为其不愿意听自己的话就放弃沟通，这样永远都拉进不了距离；最后，与家长一起制定切实可行的帮教措施，学校定期与家长沟通，及时把握孩子动态并采取相关措施。

四、反思

学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有一些主客观的原因。而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。人都是有情感的，没有解不开的结，没有打不破的墙，没有融化不了的坚冰，没有感化不了的学生。面对该生的改变，我体会到了教育的成就感。教育就是一种行善，把迷途的人拉上正道。我相信，这位曾经在迷途中行走的同学会跟过去挥手告别，奔向他充满阳光和希望的正道。

参考文献：

《教育学基础》，教育科学出版社，2008.

卢家眉，《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000.

李镇西，《爱心与教育，素质教育探索手记》，四川少儿出版社，1998.