浅谈改进课堂管理效率的对策

浅谈改进课堂管理效率的对策

双流区西航港二中 郭艳

在学校教育中，课堂是教育教学的主阵地，而课堂管理直接影响到课堂效率，起着举足轻重的作用。如何提高课堂管理效率是同行们常谈的话题之一，现就自己通过各种形式的学习、交流以及十年来工作感悟谈谈一些对策。

一、教师方面的改进对策

（一）教师应加强时间管控意识，确保时间利用效度

加强全面时间管理，进行有效课堂管理行为的控制，就是要形成相应的课堂时间意识、时间技术的把控，一切行为与策略基于学生的群性个体行为模式，以及课堂场域中，师生行为的共在性交流层面。这些行为主体以时间因素为核心点，受其影响与导向，需要教师客观地从课堂场域的各个角度与层面，进行差异性的相关分析，从而认知课堂管理艺术、管理行为、管理的本质与时间真正的功效性结合特征，力争为老师实施教育，进行有效课堂管理行为奠定理论和实践基础。重视时间管理技巧就是把控好时间的安排，懂得以最少的时间获取最大教学合理度。只要控制好时间利用效度，将教学任务合理的分配到时间分布点上，在课堂教学行为过程中，就能解决好存在问题，才能实现真正地生本教育目标。

（二）教师应把握最佳时域，优化课堂管理过程

最佳的课堂教学时域一般在前20分钟左右，利用好这结构性的20分钟代表着一种教学上的改进与突破。学生在课堂管理中的接收信息知识的行为，往往与教师所持有的管理观中的时间最佳时域的节奏观念相联系，也与教师自身所具备的优化教学过程的观念相关，优化结构中双向度的运行。教师必须充分准备，在扎实的教学经验背景下，由教师控制优化课堂，把握最佳时域进行教学和管理，实现学生学习高效率，保证学生掌握和理解知识，提高自身能力，保证教学实践可以在顺利有效的实施中得到良性发展。

（三）教师应具备丰富的心理学知识，创建和谐的课堂心理环境

现代中小学教育对学生素质不断提出新的更高的要求。过去人们认为学生应具备良好的智能、健康的体魄、美好的品德、掌握技能，形成审美观点和能力，较少注意学生心理健康问题。如果再单纯以思想品德教育的手段对待和处理学生心理健康问题，说明课堂管理仍处于低水平。青春期学生的特殊时期，尤其需要教师关注学生心理健康，学生健康心理的形成有赖于教师的人格特点。所以须用科学的教育思想、教育方法、教育态度促进和保证中学生的心理健康。管理过程的安排与处理方式要以能促进学生的心理健康为基点。

有效的教学总是与有效的课堂心理管理为伴。所以说，课堂中的教师，要想顺利完成教学管理任务中的各个环节，完成自身教学要求下的各项任务，必须自始至终对学生以极强的高度的责任心，行之有效地进行课堂心理管理和心理干预。这就需要教师树立正确的管理观和管理行为取向，掌握一定的学生心理及熟知教育心理学内容。教师必须要明白，课堂心理学的运用是潜在隐形的但具有核心动力，而管理行为又是在管理心理的驱动下进行的，虽然其意义不能等同，但是具有逻辑上的承接关系和先后关系。树立正确的心理管理观念是保证管理行为不出现偏差，并且指导学生课堂学习和教师行为具有核心价值。

（四）教师应注重课堂环境动态化

为提高学生课堂的关注度，让学生融入到课堂管理中来，教师需在课堂中智慧地调整教学时间活动，实时地给学生提供彼此学习、自我管理和相互管理的机会，使课堂管理有效。学生作为个体生活在群体中，多数学生有主动性。可课堂教学和管理定会受动态化的课堂环境等因素制约。一成不变的管理方法、形式、行为早已满足不了学生的需求，跟不上时代的发展。因此，教师须根据学生个体特征，在当堂课中的具体表现以及整个课堂动态调整管理方案，落实相应对策，尽力把每位学生的最大潜能激发出来。这样才可以充分保证整堂课的学习效率。二、学生方面的改进对策

（一）学生需主动与教师形成合力，参与课堂管理

以学生为发展导向，除了教学体制外，教育技术的运用以及时间上的控制，可为实施个别化教学提供多可能和机会，也是丰富教学资源的最有效最便捷的手段，为课堂时空的整体把控提供技术上的支持，其中应用最广泛的而且仍在迅速发展的是信息技术，不仅在学习目标的制定、学习情境的创设、提供学习的资源和材料可以提供资源，而且在让师生联成一体，共同有效利用时间和空间，共同参与以及让学生更积极主动学习等方面，都能发挥信息技术的作用，因此计算机上网是课堂教育安置中的重要资源，也是丰富目前教学活动的关键性拓展趋势，但是要注意课堂上的空间设置与布局，注意技术运用的合理教学时间。

（二）学生需积极争取课堂学习语言的权利和自由

以学生为主体，从现实需要出发，因地制宜就是要给予学生学习语言的真正权利和自由，这才是课堂管理的策略关键。同时语言的学习也需要在时间上下功夫，教学时间运用策略是课堂教学的具体行为和把握。如英语听、说、读、写的训练过程是通过教学操作时间，每一项合理、科学的进行时间单位内的项目实施，使学生在有时效性的情景中，建立听、说、读、写的英语基本技能，培养初步使用目的语言能力。但英语教学策略的操作：要依据语言的内部规律和人对客观事物的认知规律。遵循时间有效性的规律教学操作，本身就是一种技巧策略。将整体教学任务中的不同项目，进行时间上的划分，并通过科学的验证来建立有效的教学模式，应考察语言的符号特征，来审视语言教学的时间操作意义，其次让学生在课堂有限的时间内形成英语言语习惯，让学生在自我学习时间中，得到主体意识的发挥。最后运用学生已学知识，短时间内对新词进行注解和解释，将正在学的词语出现在有时间限制的情景教学之中，让学生理解从已知到未知认识更多词汇与意义，开发学生生活对其实际的话用意义的运用，从而在有限的课堂实践中产生语感与语言运用的条件反射，更好的实际运用语言。

（三）学生应参与课堂民主评价制度的制定

教育学生是一项复杂的系统工程，教育中的民主评价活动也是一个很复杂的整体。建立教育民主评价制度时，要遵循整体性原则、公平性原则以及相互尊重原则，从全局出发，师生共同参与，不偏向任何一方，如同圆桌会议一般进行对于教学活动、教学管理、师生表现等诸多问题的评介。处理问题时也要注意不能头疼医头，脚痛医脚，不能光治标，要治本，从根本上解决问题，整个评介要协调一致，认识要统一，措施要得力，方法要得当。建立积极上进的评价机制也是教育工作者管理班集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段。素质教育旨在提高学生的自主意识和能动意识，在合作中彼此得到有效公正的评价。应允学生讨论课堂评价制度并采纳合理的建议。

（四）学生应尽可能脱离教师的“批评陷阱”  

学生在课堂中的行为习惯形成，依赖多种差异性的因素，包括个体的因素，例如学生的人格、内在需要；也包括外在的制度因素，例如教师对学生的角色期待。但是，在传统的课堂管理中，教师往往倾向于处理学生的问题行为和维持课堂纪律，并将其作为教师课堂管理的首要任务。这样做的结果必然是：使师生陷入“批评陷阱”。教师的过度提醒、老师过于严厉的评价语言、纠正，无意中让学生产生逆反心理，必然会强化学生的某些不良行为。或者由于部分教师强势，学生中规中矩，反过来也会让教师很自然地用上述消极方式管理学生，学生内心需鼓励的欲望消退或被全然扼杀。所以只有运用鼓励性的评价语言，从学生内在心理上给予肯定与信任，通过这种教师的外在动力化的良性评介才能真正有效的利于学生管理与学生全面发展。

（五）学生有权要求教师采用合理的形成性评价

形成性评价主要是指，教师在教学实践过程中，对学生进行有效合理的价值评价。从管理学的意义上看，这种形成性的评价往往目的是为了引导教学过程可以顺利有效的进行，可以在实战教学中以正确评价观念、完善管理手段及技法进行对学生个体的塑造，最重要的是形成性的评价并不是单向度存在，而是适时对学生学习结果、教师教学效果双向采取的有效评价。当然形成性评价的主要目的不是为了选拔，而是为了激发不同个体学生的潜质与能力，在现实性的强化过程中，改进学生的学习习惯及学习观，而且也为教师提供有价值的反馈信息。近些年，心理学的研究成果以及教育界长时间的实践经验说明，在整体的教学实践过程中，经常向教师、学生提供教学进程的评价信息，可以促使学生、教师有效地利用、分析信息，并且适时按照需要，采取适当的改正措施，有效的让教学活动衍化成出自我纠正的辅助系统。

（六）学生应根据自身需求参与课堂纪律规则的制定  

课堂秩序本是就具有规则特点以及规训的色彩，主要是指课堂上，师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则，它在一定意义上保证了教学实践活动的成效。以生本教育理念设计的课堂纪律问题处理策略主要有：教师课堂控制行为的方式必须以爱和包容的前提下，进行对学生行为的控制。其实无论是教师还是学生个体，他们因为角色、位置的不同，对于师生共在的课堂情境，彼此有着各自不同的认识和理解，学生对课堂的情境定义与教师对课堂的定义，往往会发生一定的冲突，生本教育要求在这样的情境下，教师要以平等心态与学生进行坦诚的沟通，通过最为合理的方式达到两者利益的最大化，要时时刻刻以学生为本，照顾到学生的利益要求。

三、学校方面的改进对策

（一）学校应提供各类平台，帮助教师树立威信

教师的特殊身份、角色及教学过程中的位置，要求教师在为人处世态度，采取某种具有修养样式举止和装束此外，当处于教师的位置时，就要与其他人的位置发生关系，如学生、同事、家长、校长等。所以教师处于一个“角色群”之中，群体中的成员对教师会有一定的要求。所以教师较色的复合型原则上要求其重视自身修养以及素质的提升，在教育系统中，教师的权力是社会赋予的权力的渊源存在于外部组织体系相体制之中。因此，教师权力的这种外部资源，也成为制约教师权威的基本前提，教师的权力经过自身修养的修炼合法化后才能够转化成真正的权威。

（二）学校应强化教师的民主管理

民主意识本身是一个有关社会化的概念，运用到学校管理实践中就是校领导以其独有的领导艺术、尊重每一位任课教师。而任课教师，要在自己的课堂管理活动中，以积极、认真、宽严适度的教学态度与意识，善于通过恰当的教学启发与教授指导，保证课堂管理的有效性，课堂管理的各种具体措施，都要切实可行的考虑到班级的具体情况，考虑到学生与教师的不同于共性，以平等的意识进行教师与教师、教师与学生交往，教师才能尊重领导、学生才能对教师既亲又敬。以民主型管理形式存在的学校，教师才能鼓足干劲工作，学生才能学得主动愉快，教学效率才能迅速提升。所以在日常教学过程中要以生本教育的理念发展学校，关键要注意民主意识的全校培养和实践。

（三）学校应秉承“以生为本”教育理念，帮助学生加强自我管理意识

生本教学强调课堂中所有的学生都在教师的指导下学习同样的内容，完成教师所布置的同样的任务，在整个过程中逐渐形成自我管理的意识与行为。学生是课堂管理工作的最终对象。工厂的产品是物，课堂管理的产品是人，课堂管理不能像工厂管理产品那样去对待自己的产品学生。学生在课堂中是受教育者、被管理者，但他们不是课堂管理措施和课堂教育措施的被动承受者。课堂管理工作只有在学生的积极配合下才能取得最佳效果。也就是说，要使学生主动地接受教师的管理，并在被管理的同时自己管理自己。

（四）学校应采取多样措施，帮助构建平等的师生关系

平等的师生关系体现在课堂管理者要倾听学生对课堂管理的意见和建议，尊重彼此的意见和心声。课堂管理工作是为了培养学生，教师的工作方法是否得当，学生的感受最直接。来自学生的呼声对改进课堂工作有很大的价值。当然，其意义还在于相互的坦诚使得师生关系更加紧密和亲切，利于教学工作的进行以及学生人格的培养。课堂管理者要真心地而不是形式地听取学生意见，认真地而不是敷衍地解决学生提出的问题和满足他们的合理要求。课堂管理者真诚地做到这一点，可以便学生感到自己是课堂大家庭的一员，而不是班级受管束的过客，从而提高他们的学习和接受教育的自觉性、积极性，也可以促进彼此信任及尊重。

（五）学校应优化教室环境，创设优质课堂物质空间

以物理性空间状态存在的教室，本身就是学生学习活动的主要场所，整洁干净富有人文气息的教学生态环境的教室布置，本来就是师生共同建设课堂教育的一个主要方面，优化的教师生态具有潜移默化的积极熏陶作用。发挥学生主体的参与性，让学生在参与的过程中受到教育课堂物质空间的管理兴趣及受教育兴趣。教室本身就是学生接受教育生态环境的重要组成部分。不仅是学生日常学习思考的现实界场域，更是一个具有社会化色彩的交流场所，同学们可以在同一个空间领域交流、互助、共同进步。通常意义上的教室环境分为软环境和硬环境。所谓教室的硬性生态环境是指教室里的物质属性的设施，桌椅板凳、黑板照明灯等。软环境具有教学内容的装饰物特性，图片、绘画等。我们所说优化教室布置实际上就是以人性化、符合学生志趣的方式对教室软、硬环境进行设计、设置及管理的过程，通过实践行为真正使教室成为有助于学生学习的环境。

四、家庭方面的改进对策

（一）父母应多给予孩子关爱并培养其自主意识

对学生来说，家庭教育和自我教育是一个过程的两个方面。学生自己管理自己首先体现在自己教育自己，而这一切的产生来自于父母，第一人老师对孩子的影响，家长要充分的参与到孩子的教育管理行为当中来。并且让学生在父母的参与教育的过程中，既得到了家庭关爱又充分发挥主观能动性，不仅产生了自主的学习动力，而且也在学校教育中进行自主学习，有了自我约束与提高的认知。要想让学生能够在父母的教育下，激发学生的自尊心和自我管理意识，启发他们在思想品德、文化科学知识学习、体育劳动等方面的活动中，以主体性的认知心理，自觉主动的进行自我教育，在自我教育中产生牢固的具有延续性的成长意识。作为家长，有关学生的事，要与学生商量后去办，学生自己能够办的事，要放手让他们自己去干；学生一时还不能独立完成的事，要帮助他们学着去做。不能事事由家长下达指令，让孩子处于被动服从的地位。

（二）家庭教育应与学校教育形成合力

目前从存在的大量的家庭教育研究的相关成果看，可以深刻的体悟到传统家长式教育中的主观观念根深蒂固，以及家长粗放式教育、放任学校教育的想法对学生教育实施的重要作用。所以说家长具备新型教育观念和教育意识尤为重要。通常情况下，家长的个人素质有差异，教育孩子意识较为陈旧，与现代家庭教育现状不符，仍然强调棍棒底下出孝子的理念。作为家庭教育的核心人物，父母目管理孩子的意识要随时随地更新，不仅要关注孩子的心理、生理的变化，而且要积极主动联系教师，不断提升自身的教育意识更新自身的教育知识储备。这样才能更好的与学校形成合力，从而对学生学习、心理等等诸多方面，进行行之有效的改进。

（三）家长应加强对孩子的健康心理引导

心理知识储备的单一性，一定会造成家庭教育中的单一化和局限性。这不利于学生心理的发育与人格的完善，甚至会阻碍学生的全面发展导致其走向反面。因此，家长对孩子内心的关注与意识成为当下教育的关键。第一，家长应当适时与自己孩子的任课教师进行沟通，并且找到相互之间对孩子实行心理干预的切合点，家庭采取什么方法进行心理教育，学校又用什么方式进行心理引导，这对于学生发展非常必要。第二，除了深入了解自己孩子的学习情况外。还要充分了解孩子的兴趣爱好、个性性格等，在经过细致入微，体察思考后，可以在家长教师见面会或者自己主动出击，联系学校教师，与其究其家中表现予以说明和沟通，从而真正有效的帮助孩子渡过心理的不适应阶段、成长发育阶段。

参考文献

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