教学案例2——一天一点小进步

多年以前，在一次小学语文习作教学研讨活动中，有幸聆听了何捷老师的报告。在报告中，何老师说他训练孩子习作，是以百字作文的形式展开的。近两年，双流小学语文教研的重点是“语用”，强调在课堂教学中重视学生阅读能力和表达能力的培养，做到一课一得。

年轻的我，在参加工作的五年里，学到了好多名家的习作观点，一直在自己的习作教学之路上摸爬滚打着。大多是的时候，像那个贪心的猴子，追逐着最大的玉米，忙活一场，没什么收获。

终于有一天，我停下来问自己：“你到底有什么一直坚持做的活动？你能不能试着把一项改变从一而终的做下去？”

2017年9月1日，我的第一届学生进入了六年级。有愧于过去五年没给孩子们什么特别的回忆，我决定从新学期开始，坚持记录学生每课的百字练笔，制作美篇，取名——我们的六年级。

百字练笔，是将何捷老师的百字作文与语用教学相结合的产物。我们班的孩子天性活泼，自控力较差，欠缺写作技巧，对长篇习作有畏难情绪。百字练笔就是最适合他们的习作能力提升法宝。六年级的课本中，有不少语言优美、写作技巧突出的范文，我在教学时，结合学情选取最值得教的写点，进行支架式教学，力图让学生一节课学会一种写作技巧并迁移运用。

例如《一夜的工作》一课，对周总理审阅文件的一丝不苟进行了深刻的细节描写，在对文本进行赏析后，学生掌握了细节描写的方法，在课堂上小组合作完成对周总理与我第二次会面的细节描写表达训练，在课后独自运用细节描写的方法写自己做作业的样子。

为了激发孩子们写作的欲望，我将孩子们的作品拍照制作成美篇图文日志，发布到朋友圈和家长群，学生的发表欲得到了极大满足，家长们见证了孩子们的每日的成长，百字练笔活动就这样一步步地坚持到了现在。

过程中，我的工作肯定是增加了许多，要给每个孩子批改小练笔，还要花时间拍照，编辑图文日志，讲评……要是以前的我，肯定坚持不了几天就放弃。但是，希望能记录下我和孩子们相处的最后一年，希望能送走一批优秀孩子的心战胜了懒惰。我真切地在这个过程中，体会到了什么是累并快乐着。能够见证孩子们缓慢而微小的点滴进步，是作为老师最幸福的事。

截止目前，我们已经将六年级上册课本中所有可挖掘的写点写了一遍：细节描写、心理活动、欲扬先抑、排比段、动静结合、动作描写……即便是班级中最调皮的孩子，在对待百字练笔时也不敢含糊。有天我问他：“涛哥，你为啥每次百字练笔都写得那么认真？有的不像你的风格哟。”他不好意思地笑着说：“就是你发到群里了，我妈每次看到我的作品都夸我……”他没往下面说，我却差点被感动得流出了眼泪。我仿佛又看到站在妈妈旁边，听妈妈说忙得不能回家，他要自己煮饭时默默摸眼泪的小男孩。我已经好久没见过那么懂事的他了，很长的一段时间，我总是计较着他的作业没做完，字迹潦草，不遵守纪律……那一天我发了朋友圈：“不论一个孩子有多调皮，只要给他关注和爱，他会慢慢变好。我从未对未来如此充满希望！”

图文日志中，我用“萌蛋蛋”称呼班上所有的孩子。说他们“萌”，是因为大多数时候，他们都特别惹人喜爱，张着好奇的眼睛，惊喜于了解的新知识；叫他们“蛋蛋”，是因为不论男孩女孩，都喜欢调皮捣蛋，有时候被他们气得哭笑不得，他们还以为我在和他们开玩笑。六年级以前，我很少亲切地叫过他们，师生之间总有无形的隔阂。开始发布图文日志后，有几次我瞄到一群人，你推我搡的，像是想问我什么，又不敢上前。我特好奇他们能问出什么，于是主动走了过去。我的语文课代表彤彤扭扭捏捏地，小声问：“老师，你为什么在日志里叫我们“萌蛋蛋”呀？”听到这个问题，我反而变得不好意思了，梗着脖子故作镇定地说：“因为我喜欢你们呀，这是我给你们的爱称。”一群孩子嘻嘻哈哈地笑闹起来，相互叫着“萌蛋蛋”。我在他们脸上看出了他们对这个回答的喜爱。我想他们是喜欢老师爱他们的，只是老师大多时候都很严肃，没表达出自己对他们的喜爱，真是对不起呀，我的萌蛋蛋们。还好为时不晚，我还有一年的时间，告诉你们我有多爱你们。

在一年的年末，回忆一学期的点点滴滴，又让我记起了因为一个小小改变而引起的无数温情时刻。在最开始做这件事的时候，我不知道会收获什么，只想沉下心把一件事情坚持下去，结果却是收获超乎想象的多。你想做什么，就坚持不懈地去做吧，点滴积累会引起量变，长期的量变一定会带来质的飞跃。