家校沟通的重要性

           家校沟通对随班就读学生的重要性

摘要：随班就读工作是指在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。教师们根据随班就读学生的a785bbaidu.a785b/s?wd=%E7%89%B9%E6%AE%8A%E6%95%99%E8%82%B2&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1dBuH6drjcznAnzmWT4PAFW0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EnHT1nHc3PHDsnjcdnH0YPHb3Ps">特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式。也是普校工作中的一个重要分支，现在我将结合我校随班就读工作实例从家校合作，助学小伙伴以及班级科任老师三个方面阐述在随班就读工作开展中的点点滴滴。

关键词：家校      沟通     随班就读   

绪论

要实现学生的全面发展和成长成才，需要学校、家庭和社会的共同努力，任何一方都不可能孤立地做好学生的教育管理工作。要以学生为本，增强学校对学生的教育管理实效，就必须重视教师与家长的沟通工作。对于特殊教育而言，沟通更是学校和家长，老师和家长，资源室和家长之间的桥梁。

1. 家校沟通的前提：

   （一）把沟通建立在真诚的基础上

“金诚所致，金石为开”教师对家长和学生热情地接待，真诚地沟通、交流，设身处地的为家长和学生着想，一定会让家长感受到教师的真心和责任感，一定会得到家长和学生的认可，特别是在我们所面对的对象是随读学生的时候，如果我们能拿出我们的诚意、让家长感受到我们是在真真切切地去关注他的孩子，那么我相信家长也会很乐意地参与到学校的各项活动中来。以我们学校京津这位随读学生为例，从孩子入学我们就对孩子进行了筛查，并和家长取得联系，第一次沟通我们了解孩子障碍类型、导致障碍的原因、前期有没有进行康复训练、孩子的主要监护人、孩子家庭的经济情况、孩子比较明显的性格特征、第二次沟通主要了解“如何说，孩子才能听懂。如何做，孩子才会更愿意和我们做朋友。”第一次沟通我们只是收集信息、了解孩子、了解家长的过程；第二次会更加深入的了解孩子的生活习惯和性格。从两次的沟通中我们了解到了这样的一些信息：导致孩子听障的原因不明、在进入小学以前孩子在文星康复训练中心训练过、孩子一直跟爷爷奶奶在一起居住并由爷爷奶奶抚养；爷爷有简单的康复训练的技巧、孩子在生活中只能听懂普通话听不懂四川话，同时也只会说普通话。这样简单又基础的了解有利于孩子更快地融入到学习生活中来。并且经过几次及时有效的沟通之后，家长也看到了我们老师的关心和诚意、对于我们也更加的信任了。

所以，在资源室和家长的沟通中，我们都秉承真诚的原则，站在为孩子发展的基础上进行的，家长对我们所做的工作会非常认同。

（二）把沟通建立在尊重、平等的基础上。

尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所说：“敬人者，人恒敬之”。在与随读学生家长的相处过程中，我们更要尊重家长，给予家长我们力所能及的帮助和关心。首先，是教师和家长之间地位的平等，我们都是孩子人生路上的引路人，没有谁做的多，谁做的少，大家都在为一个目标而努力，所以家长和老师之间应该是共同协作的平等地位。其次，我们要让家长明白对于孩子我们同样的关心和爱护，让家长感受到随读学生家长既没有什么不好意思，也没有所谓的麻烦老师，有的只是互相的尊重和理解。第三、还要注意和家长沟通时的方式，因为有一部分随读学生的家长其实是很敏感的，我们在沟通中要学会倾听，倾听有助于我们更全面了解孩子在家的表现，比如在与京津家长的沟通中，我们了解到孩子是一位开朗、阳光的孩子，但是孩子只和自己喜欢的小伙伴玩耍，自己不是很熟悉或者不喜欢的玩伴是不会和他们一起玩耍的。像这样的信息就是非常有效的。在了解了这些特点后我们及时的和班科教师沟通，及时地给予爷爷教育策略上的帮助，其中一点就是让爷爷要鼓励孩子多出门玩耍，多让她和各种各样的孩子一起玩耍。同时我们也常常鼓励她邻居家的大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹到她家里去邀约她去玩。对她的学习，还成立了专门的志愿服务小队，每天到她家里去和她一起作业，及时对她不会的知识进行辅导和帮助。像这样的一些举措和方式让京津的爷爷不仅对我们老师很信任，甚至是多了一份感动。倾听时要学会暂时放下自己的想法，努力去体会和理解家长，和家长一起商讨更有针对性地教育方案。这样，家长才会对老师信服，才会支持学校的各项工作。

最后是学会体谅随读学生家长的难处，学会从家长的角度去考虑事情。这里我所说的考虑家长的难处是指孩子的家庭经济情况（因为这个关系到家庭能给予孩子提供怎样的物质条件，比如对于听障生我们知道对语言的理解能力要弱一些，那么我们希望京津能够阅读更多的图书，而京津作为一个农村家庭的孩子我们不可能一直要求爷爷给她买太多的阅读书目、爷爷平时也要忙着挣钱，我们也不可能经常要求他带孩子去图书馆。那么每次寒暑假，我们都会从图书馆借很多书拿给京津的爷爷，让孩子在假期里面读完。）、考虑孩子监护人的文化程度（比如在京津低段学习中，爷爷完全能够辅导京津的学习，可是现在到了高段，尤其是孩子的数学，爷爷没有办法辅导了，这时候就需要数学老师大力帮助了、更需要老师对京津的数学学习情况有一个非常准确的把握，能够让爷爷辅助的就可以告诉爷爷方法，比如她对于学习空间与图形很不容易，动手操作的更是不容易，在遇到画一组平行线这样的问题时，就可以把方法给爷爷说一说，让爷爷再单独训练一下孩子）。总之，和家长相处的过程中，我们相信每一位家长肯定都是希望自己家的孩子越来越好，尽量的从理解家长的角度给予家长相应的帮助。

1. 家校沟通中的策略

   （一）把握沟通的最佳时机

   在与家长的沟通中、沟通的时机是其中非常重要的一项，小学6年的时间这么长，究竟在什么时候与家长的沟通才是对孩子的帮助最大的呢？我们认为应该是在孩子出现一切情绪问题和行为问题的时候，也就是及时性。以京津为例，当我们发现孩子因为老师给予她多于其他孩子的关心而变得有一丝霸道和野蛮时，我们及时地和家长联系，了解孩子在家里或者邻居家小朋友一起玩耍时，是否也出现了同样的问题。在了解了同样的情况之后及时和家长一起制定了教育策略（对于老师及时审视自己的教育行为，对于家长反思自己是否溺爱过度，我们采取了观察但不打扰，关心但不过度的方法。经过一段时期以后，弱化了我们的关心，孩子在性格上的一些问题有了一定的好转。）这就是沟通的及时性才能带来的良好效果；还有一段时期，孩子变的消极、被动。我们反思那段时间其实就是没有给予太多的鼓励，看来经常使用一些鼓励性的评价语言会让孩子对自己更有信心，在家长及时和我们沟通后，班科教师在课堂上以及班主任在平常的生活中，抓住孩子的每一个闪光点进行鼓励和表扬，让孩子更加有信心。只有这样及时有效的沟通才更有利于制定适合孩子的教育，才更加有利于孩子情绪问题和行为问题的纠正。

   （二）选择适合双方的沟通方式

   都说适合自己的才是最好的。和家长的沟通有很多方式：电访、信访、随访、约访、家访、家长开日等。我们学校采取更多的则是利用家长会、电访以及放学时间家长来接孩子时的访问。这样不会耽误家长太多的时间，也不会给家长压力和负担。

   （三）沟通前的充分准备。

   对于与家长沟通的内容应该提前做好准备。第一：准备好孩子的哪些问题需要和家长沟通。第二：不要忘记指出问题的同时，还是说一说孩子最近一段时间表现好的方面。第三：鼓励家长多与老师沟通，让家长意识到和老师沟通不但不会让老师觉得很麻烦，这是给我们的工作带来了更多的信息，从而可以制定对孩子更加有效的教育策略。第四：收集一些随班就读孩子成功的案例鼓励家长。比如之前我们得知了特教校招聘了一位新老师（新老师本身就是听力有障碍的学生）。我们就把这个事例分享给家长，鼓励家长听障生也可以上大学、也可以把话说的很清楚、还可以当老师，找到一份不错的工作，这样子让家长对孩子的学习更加有信心，对老师们的工作更加支持，对学校的各项要求会更加配合。

   （四）沟通中体现教师的专业性

   教师对家长的指导要有针对性、要专业、要科学实用。在解答家长的疑惑、给家长建议时，一定要有针对性，条理清晰，言简意赅，最重要的是要有建设性、要科学实用。比如，京津的爷爷在与我们的沟通中，我们能感受到爷爷那颗一心想要帮助孙女可是又感觉自己知之甚少的心情。我们结合在学校孩子的学习情况和学校一些随班就读工作的开展，老师给家长的建议可能更加具体。比如：京津入学时能够发出的最长声时不够长，在平常可以让她多发一些“啊”的音，来锻炼她的声音和气息。比如听障生的特点是能够静的下来，告诉爷爷京津能够画好画、把字写好，那么我们和爷爷就都可以要求京津把这两件事尽可能的做到最好；告诉爷爷京津有的话可能会说，有的词可能会念，但我们不要肤浅的认为她会说会写就是理解了意思，因为听障生的特点就是理解能力较弱，我们对于孩子对语言的理解上一定要多关注、多观察，但凡是察觉到她没有理解的句子，就要尽可能帮助她理解；数学学习中的空间与图形对于孩子就是一个难点，我们应该告诉爷爷平时生活中就要灌输谁在谁的上面，谁在谁的下面，什么是平移，什么是旋转，这些如果生活中有了一定的铺垫，那么学习起来也会相对容易一些。（像这样一些知识肯定就是需要教师指导爷爷，他才会知道的，这也是我们一个专业上的指导。）

   （五）要注意沟通后的反馈追踪。

   在与家长沟通后，老师与家长最关心的就是针对孩子实施的帮教方案是否奏效。因此，沟通后教师要将孩子近期的表现，通过每日接送时间或电话家访等形式向家长进行定期沟通，以检验效果，同时教师与家长双方都应及时肯定孩子取得的进步，对仍然存在的问题应寻找进一步的解决策略。

2. 结论

   在这些年的工作中，我们认为既然随读生选择来到了普校，就是希望融入到普校的学习生活中，学到知识、发展能力、学习如何与人更加友好的相处。相信在老师们的尽心指导下，在大家的共同努力下，随读孩子一定会越来越好。

3. 参考文献

   方俊明  雷江华  《特殊儿童心理学》    北京大学出版社  2015—9——1

   张文京     《特殊儿童生活教育》   南京师范大学出版社  2015——01——01

   王怀玉     《小学家校沟通的艺术》  中国轻工业出版社   2014——02——01

   B.A苏霍姆林斯基  《给教师的建议》  教育科学出版社   1984年6月

                                          双流区胜利小学   潘燕