差异性教学在小学数学教学中的策略研究

差异性教学在小学数学教学中的策略研究 摘要：《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。在日常的教学过程中，在接手一个班的教学时，我们常常遇到这样的问题，学生的知识程度不同，对知识的接受情况也不相同，一堂课所习得的课堂容量也不一样。那么在此基础上，我提出了这个课题，根据学生之间的差异将学生进行分层，分成优生、中等生和学困生。针对他们的情况，对每堂课的教学目标进行分层设定，做到老师心中有数，以实现孩子如实达成教学目标。在新授课的过程中进行分层教学，其次就是课堂辅助和常规拓展训练。在平常的课堂训练中进行分成拓展，有每天的基础训练以保证学困生实现基础知识达标。有专项拓展训练，以保证优生和中等生的知识拓展。在这样的教学方式下实现孩子们人人有所学，人人有所悟。而实现人人得以提高的过程。 关键词：小学数学 差异性 分层教学 绪论 小学阶段的数学教学突出体现基础性、普及性和发展性,并且要求我们必须面向全体学生.这样我们既要考虑小学生生理和心理的特点,又要考虑我们数学学科自身的特点,根据学生已有的基础知识水平和接受能力,结合小学数学的特点,为学生量身定做一套在新课改下的教学模式,实施因材施教。《小学数学新课程标准》实施面向全班级的教学方法。同班级不同学生在学习方面都存在着很大的差异。这就需要对教学方法进行了很大的改革，要对学生的不同情况进行针对性教学。做到因材施教，保证每个学生都能很好地学习和发展。 一、差异性教学在小学数学教学中的必要性： （一）学生学习知识的能力受到了智力、家庭文化环境、自身接受知识的能力等多方面因素的影响。学生不可能在完全一致的教学设计中得到最好的发展，所以教师的教学具有差异性对学生的帮助会更大。 （二）只有在差异性教学模式下孩子才能获得最大的发展、对于学困生而言是让他获得鼓励、习知识的重要法宝；对于中等生而言是鼓励他们前进的动力。 二、差异性教学的理论依据 在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水 平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。 布鲁姆在他的目标分类学提出的不同水平的思维，这可以明确多样化的学习活动具有多大的挑战性。根据目标分类学所设计出来的教学所具有挑战性的，具有挑战性的学习可以促进所有学生以较高水平的思维方式进行学习。按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。知识是最低水平的思维，要求学生回忆先前学习过的事实或其他信息；理解要求学生战士他们对所学知识的理解；应用要求学生用他们所学的知识做事；分析要求学生剖析并批判性地审视某个想法；评价指根据一系列指标判断某事物的价值；综合是把事物用新的或其他方式重新组合。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，给学生不同难度的挑战。 三、差异性教学体现的几个方面： （一）在知识方面，应该是全体学生都应掌握的内容。学生在校就应该学有所获，所以一定要在这些易掌握、易学习的知识上就应该让学生都学会。 （二）在技能方面，对于优生应该是全部掌握，对于中等生也要求全部掌握，对于学困生要求能有所掌握即可，即便是不能学会这种思维方式，也要会学习这种类型。通过老师的讲解，同学的帮助从而掌握这种方法。最终实现学困生在自己的最近发展区获得一定的发展。 （三）在能力方面，对学困生没有要求，学困生可以自由发挥，能学懂就学懂，学不懂的也不做要求。对中等生是一定的拔高作用，尽量要求孩子们掌握方法，如果不能灵活的掌握，呢么这种解题和思考模式也应该在课后深深地记在脑海里。对于优生而言就是应该在一部分能力没有老师的点播情况下也能学好。 四、差异性教学的实施策略探讨： （一）新授课环节： 在新授课中，首先确定某一课的教学目标，那么将教学目标中的每一个知识点，针对数学课的特征，我们常常是落实了一个知识点的情况下进入下一个知识点，那么通常一堂课的第一、二环节的知识点都是属于基础性，那么我将这划分为第一层次的知识点，也就是所有学生都要学会的知识，第三知识点会出现能力的提升了呢么划为第二层次的知识也就是中等生和学优生必须掌握的层次，随后一个拓展就划分为第三层次，这一层次是属于学优生掌握的。由于学优生一般反映都比较灵敏，所以最后一个环节大约就是5——6分钟的时间，如果学困生掌握不到也浪费不了它多少时间而对中等生则是一次拓展提升。中等生在这一次课上可能无法掌握，但是在以后遇到如果再多讲两次，他的认知也就能够学会了。我以《尝试与猜测》这一课来举例： （二）知识练习环节 （1）专项练习： 1、基础练习 基础练习就是对孩子们的一个保底练习，这个对于优生是一件小事，对中等生是一件巩固基础知识的事可以帮助中等生有所提升，而对于学困生则是知识的提炼，帮助最大。因为学困生往往记忆力也差，常常课堂上的内容隔了几天就会忘记。而在日常的教学工作中就应该常常设置基础练习。练习的习题一定是当天或者上一个单元的基础知识，并且这是为了帮助学困生的作业，所以每天的题量都非常少，以5年级的孩子为例就可以设置脱式计算或者易犯错的竖式计算（2道）再加1——2道基础知识训练题。 2、综合练习（2+3模式） 每周两张应用题的题单，针对我们学校的学生理解力有限和比较懒惰的行为习惯，我每周3和周5会给孩子们印制一张题单里面有5道应用题，为了让大家都有所发展，所以会有两道基础很简单的应用题（全民皆会），2道中等难度的（中等生和学优生），还有1道稍微难一点的题（有利于学优生做题，拓展优生的数学思维。） 应用题是数学学习中的重要脉络，我们要培养孩子的理解能力和计算能力，两道基础的应用题可以让孩子巩固旧知；2道中等难度的让中等生巩固旧知，让学困生读一读、思考一下，看看能否挑战自己；最后一道思维拓展题让学困生开阔思维；让中等生思维得到锻炼；让学优生锻炼思维、巩固知识。 （2）拓展练习 1、新授课后的巩固练习： 新授课后的巩固练习应该是新授课后对该堂课内容及时的巩固。新授课后的拓展练习应该是锻炼学生思维，让学困生学习、让中等生思考从而对数学学习更有兴趣、让学优生起到良好的示范作用。以达到培养孩子良好情感、态度、价值观的教学目标。 2、练习课的设计。 练习课的设计不能很简单，应该有针对性的对某些知识进行练习课的设计，由浅入深，应该有基础性知识的回顾、有难点知识的拓展，这样才能构成完整的练习课课堂。这样才能让每一个生命在课堂上得到绽放。 五、结论： 差异性教学中教师有效的考虑了学生的学习能力和学习情况，根据这些依据而设计教学设计，这样的课堂更加的尊重学生、让每一个学生都能在课堂上获得发展；也有效避免了同学厌学、不自信等缺点，让每一个孩子来到学校都有事都做。在我们的日常教学中都应该采用差异性教学让每一个学生都能得到应有的发展。对于老师而言，更能掌握学情，对教学技能的提升有了很大的帮助。 所以差异性教学既是有益于学生的学习也是有利于教师能力提升，让老师在以后的教有所得、学生学有所得，为学校环境创造了更加友好、和睦的一面。 六、参考文献 张春兴 《教育心理学》 浙江教育出版社 1998年5月第一版 格利.格雷戈里 《差异化教学》 华东师范大学出版社 2015年3月 华国栋 《差异教学策略》 北京师范大学出版社 2009年10月 双流区胜利小学 潘燕