校本学习交流

育评价改革，我们在路上

双流区实验小学  吴小兰

瞧，一群孩子手拿“通关卡”，在老师和家长义工的组织下来到各个“闯关点”进行 “识字我最棒”、“诵读小明星”、“计算小精灵”、“思考小能手”、“学习小达人” 的闯关活动。面对测评，学生并没有感到胆怯。你瞧！那个小朋友真不愧是“计算小精灵”，不仅正确的计算出结果，而且对计算的方法和思考的过程也说的头头是道！（放视频）

您所看到的就是双流实小改革学生学业评价方式的一个现场。

作为数学老师，我重点介绍数学学科的评价改革原由、内容及反思。

《数学课程标准》中明确指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。在课程实施的过程中应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

可以说，我们所进行的评价改革正是基于这样的认识。

一、测试内容的选择。

在数学的评价中，我们选择的测试内容涉及了：计算算理、问题解决和实践操作等方面的内容。

（一）计算算理

计算能力是《数学课程标准》所提出的十大数学学科核心素养之一，我们以前的评价只能对学生计算的结果进行检查，而无法对学生的计算过程和思考方法进行测评，学生对算理的理解测试难度也相当大。在进行了这样的面试以后，我们不仅面对面的检测了学生的计算结果是否正确，对学生的思考过程以及算理的理解也能清楚的了解其水平。一二年级的小朋友可以借助小棒、计数器等学具展示加减法的计算过程，并能讲清其中的算理。三四年级的学生则用简洁而准确的数学语言阐述乘除法的计算过程和算理。

（二）问题解决

问题解决作为义务教育阶段数学课程目标之一，在学生的学习活动中处于一种核心地位。正如新课标中所说的“数学来源于生活，又回归生活”。要让学生学有用的数学。通过解决实际问题，使学生在学习数学知识的同时掌握对自己素养发展有促进作用的基本数学思想和方法。其实这正是我们学校“乐思数学”的学科教学主张，即在数学学习和问题解决中经历数学思考过程，习得数学的思维方式，进而体会基本的数学思想方法。在检测的过程中，学生随机抽取题卡，通过与评委老师面对面的交流，将自己解决问题的思考过程与思维方法，展现在老师面前。这个时候测评的结果已经显得不是那么重要，最重要的是学生经历了这样的思考过程，经历了这样的面试，学生成长的道路上又多了一笔宝贵的财富！

（三）实践操作

在以前“一张试卷定优劣”的传统评价中，数学的实践操作部分是很难进行评价的。在面试中，我们设计了让学生动手量一量粉笔的长度、铅笔的长度、桌面的长宽等；还设计了让学生在袋子里摸出长方体、正方体、圆柱和球，调动学生的多种感官去体验立体图形的特征。这样的测试既轻松有好玩，学生特别喜欢。

二、我们的反思：

（一）以评价改革导向，改变教师课堂教学行为：

上一学期，经历了评价方式改革的初步尝试，老师们课堂教学中改变了以例题、示范和老师讲解为主的教学方式，积极创造条件引导学生投入到自主探索与合作交流的学习活动之中，鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。

1.课堂中学生充分发挥小组的作用，进行思维的交流和碰撞。

2.在教学中，尽可能地选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。因为动手操作是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。要想发展学生的思维，就必须组织学生多动手操作、多交流表达，让学生在操作与表达中发展思维体会思想。

（二）评价改革背后，更多的挑战与思考：

   培养具备“阳光的风貌，果敢的精神，自主的能力和合作的态度”的幸福学生是双流实小的育人目标，小组合作学习是我们数学课堂教学每天都在应用的学习方式，那么我们学生的合作意识与合作能力究竟怎么样，用什么样的方式才能对学生的合作意识和能力进行评价？这是我们面临的新的挑战，我们在今后的评价中也将着力解决。