《复式条形统计图》教学设计 +教学反思

《复式条形统计图》教学设计

 

教学内容：

　　北师大版小学数学第十一册第五单元P59、60 “复式条形统计图”

教学目标：

　　1、认识复式条形统计图的特点，理解单式与复式统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应的数据。

　　2、使学生能看懂复式条形统计图，并能根据复式条形统计图中的有关数据作简单的分析，判断和预测

　　3、培养学生自主探究、小组合作以及与他人交流、讨论的能力。

　　4、、体会数学与生活的联系，经历统计的全过程，进一步认识统计的意义。

　　教学重点：能把简单的复式条形图补充完整，并分析统计图。

教学过程

　　一、创设情境、感受统计与生活的紧密联系。

　　同学们，你知道我们学校六年段共有多少人吗？其中男女生又有多少人呢？我们的班长了解了各班级总人数情况，并将了解到情况制成了以下单式条形统计图，（出示条形统计图）学生观察它是由哪些部分组成的吗？

　　二、设置悬念，认识复式条形图的重要性

　　1、老师说班长收集的数据还不够完整，原因是什么呢？请同学们联系生活想一想。

　　（学生联系生活实际很容易想到，各班人数分男女生，只统计班级总人数是不够的。这样就很自然的引入复式条形统计图的必要性。

　　2、出示第二次收集的数据。追问：如果继续用一个直条表示一个班级的人数还行不行？显然仅仅用一种直条，表示两种不同的数量是不行的。

　　三、借助多媒体，自主学习复式条形图

　　1、学生讨论如何解决这个问题？如何制作？

　　2、师借助课件展示制图过程，学生观察作图的顺序和方法，学生小组之间交流讨论学习体会，重点强调图例的作用。

　　3、师：从图中你能看出什么？（标题、日期、单位、横纵轴、不同的直条图、图例以及纵轴表示的单位大小等），为何选用两种颜色的这和我们以前学过的条形统计图有何不同？我们把这种条形统计图叫做“复式条形统计图”。

　　四、分析统计图、总结复式条形图的优势

　　制作条形统计图的目的是为了直观的获取信息、分析数据。

　　1、从图中你能获得哪些信息？小组讨论，汇报。（各班男女生人数不同等信息）由此可以看出，复式条形统计图不但能看出各班男女生人数的多少，还便于分析和比较。

　　2、 看图分析

　　球类比赛中，在边线发球时，有单手投球，也有双手投球，根据你的经验，你认为单手投球远还是双手投球远？（学生各抒己见）

　　出示课本59页的统计表和复式条形统计图,评价一下,哪一种更便于比较两种投球方式的投球距离?

　　纵轴每格代表几米？最下面一格为何用折线？（引导学生仔细观察、思考后，相互交流。

　　纵轴每个单位表示0.5米，最下面一格用折线表示省略。）

　　从上面的复式条形统计图中你得到了哪些信息?(学生根据统计图作出合理的结论)

　　3、紧接着出示一个小练习

　　课件出示：某商场一季度冰箱、取暖器情况统计图，缺少图例。

　　学生从冬天取暖器卖得较多，并且随着气温的增高，销量逐渐减少。可以分析一下哪一种直条表示冰箱台数，哪一种直条表示取暖器台数。

　　4、完成课本60页试一试

　　学生独立完成，师巡视，重点了解学生能从图中获得哪些信息。

　　五、深入生活，做小小统计人

　　在研究过程中，同生们发现实验小学六年级的女生比男生多。

　　这是特殊情况还是普遍现象呢？有兴趣的同学利用课外时间调查其它年级的情况，并制作统计图。说说你了解到了哪些信息。

　　六、总结回顾

《复式条形统计图》教学反思

    这节课我结合导学单进行，从复习旧知引入：条形统计图和折线统计图的作用，再到让学生绘制第一小组同学单手投球的条形统计图。这个环节我是希望引导学生回顾知识，可能他们对这部分的知识已经遗忘，但我觉得这对今天要上的这节课起到了决定性的作用。所以，花的时间比较长。有了绘制第一个条形统计图的经验，再绘制第一小组同学单手双球的条形统计图就会简单一些。接下来，引导学生思考能不能将两个统计图画在一起？怎么画？就是这节课的教学流程。由于学生对前面知识的遗忘很大，所以用了很长的时间来复习旧知。即便《复式条形统计图》可以用两节课的时间进行教学，但我始终觉得今天的课进行的不够流畅。

虽然评课时，师傅也指出了一些优点，很感谢他的肯定和鼓励。但作为一个工作快7年的青年教师，自己也清楚的感受到了本节课是存在很多问题的，最大的问题就在于控制课堂的进度，这也是我真实课堂现状的一个反映。

我也不知道是从哪个时候开始，自己就真真实实的感觉到我们的课堂存在许许多多的问题。虽然从课改开始，我们也一直追寻着新课程的理念，课堂形式变了，教学方式变了，学生学习方式也变了，但是我始终感觉自己只是学了一些皮毛，真正的精神是没有领悟的，最直接的反映就是学生的数学思维能力没有养成，问题稍微变一点儿就不会解决了。所以，我就反思数学教学的核心是什么？学生对问题的思考过程，但这并不是只是想想而已，因为能够想到并不一定代表他就能解决这个问题。因为解决问题的要求更高一些，比如整理思路，想办法表达……。

曾经，我的课堂就是这样，说说而已，缺乏学生的深度学习与参与。后来，我就在思考，课堂应该给学生提供一个载体，让他们能够拥有一张学习地图，能够在学习的过程中，深度的思维和表达，课后也能够清晰去反思所学知识。恰好这个时候数学中心组也提出了这个问题，我就开始摸索导学单了。在用的过程中，我发现学生的思维层次的确要深入一些，但是所要花的时间也会多出许多，很多时候自己都不能很好的调控课堂教学时间。有时候想打断，又觉得该等等，该让他们自己去解决，一直都很矛盾和纠结。

不过听了师傅的话，我感觉自己看到了自身教学行为存在的问题，就是没有发挥好自己的“主导”作用——即‘引导、指导、辅导、诱导和疏导’。这么多年来，自己设计课的能力还是初步具备。在学生学习的过程中，也能够到学生小组内根据他们的具体情况进行指导和引导。但在诱导和疏导上，还需要下很多功夫，这与自己对整节课的问题设置有关。可能也是每次备课，我都想着教学环节和流程，忽略了学生才是学习的主体，应该站在他们的角度去思考，到底怎样才能引发他们对知识学习的兴趣和热情？在接下来的教学中，我想自己除了会坚持用导学单外，就是要多考虑每堂课的问题设置，怎样把教学流程和学生思维状况结合起来？可能我也不知道要坚持多久才能够看到效果，但我还是想用一句勉励自己的话结束这篇教学反思：做了不一定能成功，但不做一定不能成功！