教学案例：《 农村小学“勤思课堂”构建的实践研究》

《 农村小学“勤思课堂”构建的实践研究》

研究方案

一、课题的提出

（一）国家对课程、课堂改革的要求

  联合国科教文组织于1986年提出了教育的四大支柱（目标）即：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出我国的教育战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。其第十一章三十二条指出注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

2014年3月30日，教育部正式颁布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（下文简称《意见》），《意见》指出课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。《意见》明确了课程改革的重要地位。人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，正成为新一轮课程改革深化的方向。它丰富了以人为本、以学生发展为核心的课程改革理念内涵，进一步彰显了宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的内在联系。

社会的发展形势对转变教师的教学观念、行为，学生的学习方式提出了迫切要求，基础教育的任务除了将知识传授给学生之外，更重要的是要让学生在学习过程中发挥主观能动性，主动参与学习，掌握学习方法，最终学会学习。

（二）国内课堂教学改革的现状

自 21 世纪之初，以杜郎口、洋思等学校的课改发动为标志，当代课堂改革已经走过了近 20 年的历程，形成的改革经验丰富而深刻，如深入推进合作学习、课堂展示、课堂效能即时检测、课堂学习目标导航等，成为践行其核心课改理念——“先学后教”“少教多学”“以学定教”理念的有力抓手。在这些课改举措的背后，可以透视出一些相对成熟的理性经验，在此将之大致归结为三点：一是教学模式去留因地制宜；二是课改重点准确定位，在当代课堂改革中，改革者重点关注的是师生课堂生活的改进，如学生参与、课堂展示、合作探究等，其意图在于赋予传统课堂以生气、活力与品质，促使当下课堂生活发生全局意义上的质变；三是教学形态内在生成。当然，在课堂改革的过程中，也存在一定的缺陷。就当代课堂改革而言，它强调更多的是形式、模式、内容、流程、操作、技术、微观等方面的改革，热衷于按照一种“‘刻板景象’来复 制高效课堂”，这正是导致其灵活性与科学性不足的根源所在。尽管在课堂改革的过程中困难重重，但课题组还是了解到区域内各学校已经开始了基于学校特色的课堂教学改革。如成都市双流区实验小学从分析学校现状入手，结合“幸福教育”体系，分别从语文、数学、英语三个学科提出了“乐融语文”、“乐思数学”、“乐达英语”的教学主张。成都市双流区双华小学根据自身办学理念，提出了“当家课堂”的教学主张。这两所学校都通过课堂的改革，不断地促进着学校、教师和学生的成长和发展。

（三）基于我校师生发展的需求

  结合教育发展的历史，2011年，胜利小学在研究自身的办学历史和区域文化资源的基础上，提出了“牧马育人”的核心理念，并尝试梳理了自己的文化体系。2012年，围绕“牧马育人”的核心理念，学校进一步明确了自己的核心价值观和发展之路，我们的学校就是要培养“伯乐教师”和“千里马学生”。虽然近年来在各级政府、部门的支持下，校长的带领下，有了前所未有的变化和发展。但老师们新的教育教学观念改变并不明显，尽管大家认同“牧马 育人”的核心办学理念，但深入课堂，我们不难发现老师们陈旧的教学观念直接制约着他们的课堂。大多课堂所展示出来的教学行为依然以知识的传授为主，并没有直接指向学生良好学习习惯、能力的培养以及促进学生学习行为的变革。

自2013年来，我校分别提出过“532”教学模式和“和乐”课堂教学模式，但在行进过程中发现了问题，遇到了阻力。于是我们陷入思考：要使课题在学校这片土壤中生根、发芽，就必须从学校实际出发，分析自身存在的问题。结合我校提出的培养学生质疑、独立、合作、自信、健康五大核心潜质，我们思考着要教师唤醒学生的问题意识，激发他们独立思考问题、用合作的方式解决问题，这才是课堂的改革方向，是牧马育人理念落地生根的地方。如何使课堂如何高效，让孩子们的学习有被动走向主动，如何让教师的教学更有激情和创造性，如何使孩子们的学习充满思维的灵动和个性智慧的张扬。在2014-2015学年的县级课题研究中，我们在摸索并寻找到了“勤思课堂”主张，我们期望通过研究，影响和改变师生的行走方式和学习方式，提升质量。

  在近两年的探索中，我们反复思索，并在课堂中，进行初步实践，最终提出了勤思课堂的教学主张。旨在通过课堂教学，通过培养学生的质疑能力、动手能力、合作能力，引领学生积极主动的思考问题，解决问题，并在此过程中逐步成为一个有远大目标、学习努力、勤于思考、勇于创新的现代公民。其中，勤：指做事尽力，乐此不彼。带有一种主观意愿，具有做事的主动性。胜利小学课堂主张中的勤是指三勤：勤提问、勤动手、勤合作，简称三勤。思即三思：思考、思维、思想。在课堂中积极思考，培养学生的科学思维，形成健康向上的思想。

核心素养的培养是一项复杂而细致的系统工程，核心素养的培养基于课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么核心素养的培养只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，学生的学习方式不发生变化，那核心素养的培养也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，我校提出《农村小学“勤思课堂”构建的实践研究》这一课题，不仅是核心素养培养的具体体现，更是学校文化接地气的过程。

二、课题界定

农村小学：是指学校地处农村地区，其生源来自于农村家庭。学校的教育教学以及校园文化建设都具有农村地区的特色。

勤思课堂：胜利小学的“勤思”课堂旨在通过培养学生的质疑能力、动手能力、合作能力，引领学生积极主动的思考问题，解决问题，并在此过程中逐步成为一个有远大目标、学习努力、勤于思考、勇于创新的现代公民。 “勤思”课堂教学主张中的“勤”是指：勤提问、勤动手、勤合作，简称三勤。思即三思：思考、思维、思想。在课堂中积极思考，培养学生的科学思维，从而形成健康向上的思想。

“勤思课堂”构建：是指在“勤思课堂”教学主张下，通过制定“勤思课堂”实施指导意见和细则以及“勤思课堂”评价量表等，来培养学生“三勤”、“三思”习惯和能力的过程。

实践：是指教师在教育教学的过程中，主动学习和理解“勤思课堂”教学主张，最终自觉地践行“勤思课堂”教学主张中的思想和方法。

三、研究目标  

（一）、通过课题研究，改变当前我校学生学习主动性低，动手能力、合作能力差，不善于提出问题、思考问题的现状，培养学生勤动手、勤提问、勤合作的习惯，使其在对问题的不断思考探究的过程中，思维能力得到了相应的发展，并逐渐形成自己的学科学习思想。

（二）、课题研究中，逐步改变教师传统的教学观念和课堂教学方式、行为，给予学生更多的学习时间和空间，唤醒学生的问题意识，激发他们独立思考问题、用合作的方式解决问题的能力，并总结、提炼出相应的策略。

（三）、通过课题研究，形成较为科学、完善的“勤思”课堂教学主张，让胜利小学的课堂呈现出师生相互促进、共同成长的新教育生态。

（四）、通过课题的研究，促进学校“勤思”课堂教学主张的实现，并初步形成相对应的课堂教学评价体系。

四、研究内容

（一）、调查学校课堂现状，基于现状寻找解决问题的途径；

（二）、探索“勤思课堂”内涵特征，提炼出“勤思课堂”教学主张；

（三）、研究并初步形成“勤思课堂”实施指导意见和细则，包含对不同学科、不同学段的指导、要求、教学流程、策略、方法等；

（四）、协调学校各部门，加大对“教科研”一体化实施的探索，在尽量不增加教师负担的情况下，让研究更具时效性；

（五）、对“勤思课堂”评价的进一步探索和研究，包含评价主体、评价内容、评价对象和评价方式等。

五、研究方法

（一）、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

（二）、调查法：通过对学生、老师进行问卷和访（座）谈相结合的方式，了解和分析他们在课堂中的表现、状态，以及对“勤思课堂”的期望。

（三）、经验总结法：在“勤思课堂”教学主张下，根据其要求观察、发现和收集教师在课堂教学中好的方法、策略，并进行总结归纳，经过修订最终形成有效的研究成果。

（四）、案例研究法：根据研究的行进，挑选出不同年段、不同学科具有典型代表的案例进行观察和研究，通过分析解读和理性思考，总结出促进学生“三勤”、“三思”的方法、策略，得出一般性规律。

（五）、观察法：在课堂中，通过现场观察和录像观察等方式，有目的、有计划的对师生的课堂表现进行观察、分析。

  （六）行动研究法：

设计课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，在实施过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验，及时发现问题，每一阶段进行论证（反馈）根据反馈调整实验方案，使其合理化、科学化。

六、研究思路及具体措施、步骤

（一）、研究思路

我们将“农村小学 “勤思课堂” 构建的实践研究”行动方式分为六步进行实施：

（二）、 研究的具体措施

本课题的研究是在我校区级课题《构建“勤 思”课堂 促进课堂教学行为变革的实践研究》的基础上进行的深化研究，在前期的研究中，以投放了一些的研究措施，根据前期存在的问题及本课题研究的需要，课题组还将投放一些新的研究措施。

1、已投放的研究措施

（1）、制定相关管理制度

制度是各项工作正常开展的前提和保障，我校针对本课题研究，先后建立了胜利小学：学校领导积极参与制度、课题专题研讨制度、课题组教师示范制度、课题学期小结制度、领导小组监督制度、经费保障制度、课题奖励制度。为我校课题研究工作顺利开展保驾护航。

（2）、开展主题式学习

教师作为本课题研究对象的同时，也是课题研究能否成功的重要因素。只有教师不断地去学习、扩展自己的知识范围、及时更新知识，才能适应学生发展和社会发展的需求。我们结合教师专业成长需要、学校校本研修和课题研究，开展主题式学习：

主题阅读。课题研究的深入与有效实施需要先进的思想理念、科研理论和纲领性文件做指导。结合我校的“乘着书籍的翅膀，向伯乐教师出发”教师主题读书沙龙活动，课题组每月给全校老师先后推荐共读书目。读书活动开展主要采取集中阅读和自由阅读相结合的形式。

  主题分享。结合我校的草根讲座舞台——“牧歌讲堂”，让研究成果突出的教师开展读书分享，进行成果展示与分享。

（3）、进行小课题研究

小课题研究对于解决教学中的现实问题，提高教师的科研素质，更好的服务于教学有着重要的意义。通过研究，能有效提高教师学习教育教学理论、专业知识以及研讨教育教学问题的积极性。同时，有助于让先进的教育理论渗透教师的日常教学行为之中，改变教师的传统学生观，质量观，评价观，发展观以及陈旧的教学行为。结合课题需要与教师学科、年段特征，刘旭老师重点指导我校五位青年老师进行小课题研究。这些小课题研究的开展，成长的不仅仅是我们的教师，也创造了学生发展的机会和平台，为前期课题的推进奠定了基础。

（4）、开展全校性的“课堂诊断”活动及学术年会

课堂是教师的阵地，是学生的舞台，是课程的实施场所，我们的视野要聚焦课堂这个主阵地大舞台。要让全体教师聚焦课堂，聚焦课题研究，我们就必须以一定的活动为载体，选择恰当的方式介入。 2014年11月14日，我校举办了首届课堂诊断活动，通过教师全员、全程参与观课、议课来诊断课堂，真实了解我们课堂中困扰我们的问题，寻找解决问题的途径和策略。2015年12月18日，我们举行了首届学术年会，刘旭工作室的五位学员分别做小课题阶段成果汇报。2016年12月18日，我校举行了第二届学术年会暨第三届课堂诊断活动。我们通过彰显学科特色，来传承和创新课堂文化，进而影响和改变师生的教学方式和学习方式，最终全面提升教师课堂教学技能和专业素养，提高师生生命质量、降低生命成本。

（5）、以“三课”活动为载体，进行“勤思”课堂主题式研究

不同层次的教师具备不同的专业素养，怎样即能有机整合学校资源，又能让老师们在课题研究中获得最大限度的成长，让课题研究最具备实效性？每学期的课堂活动最具备这样的价值。“新教师亮相课，青年教师赛课，名优教师献课”，就能让我们从不同的视角观察到不同层次教师的教学观念、行为，以及他们对“三勤”、“三思”习惯和能力的培养程度。

（6）、面向全校老师征集课堂教学“金点子”

为提高教学效率、提升课堂内涵，我们请老师根据课堂教学主张的追求、结合自身教学经验等，梳理和提炼教学小策略。老师们的策略主要分为：有效质疑和提问的策略；培养学生勤动手的能力与习惯策略；合作能力与意识培养的策略；促进学生有效思考的策略和有效检测课堂学习情况反馈的策略。我们通过“金点子”的征集活动，让老师们将自身教学实际与课题研究联系在一起，一方面扩大课题研究在老师们中的影响，另一方面也通过隐性的方式进行成果展示。

（7）、让“勤思课堂”教学主张成为隐型课程

校园环境的好坏，直接影响着学生的发展方向和质量。良好的校园环境是一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，具有奇特的感染力、约束力，有利于陶冶学生的情操，净化学生的心灵。怎样让“勤思”课堂教学主张成为孩子们随时可以看见，是我们一直思考的问题。我们借助学校环境牧场建设，将勤思课堂教学主张的“三勤”、“三思”用文字和图片的形式，在不同楼层中呈现，让师生们每天在上下楼梯时，慢慢的感知和浸润。

2、拟投放的研究措施

（1）、通过调查、观察，分析课堂中存在问题

  通过问卷调查、访（座）谈的形式，从学生和教师两方面入手进行调查，诊断教师课堂教学行为、学生学习行为的现状。初步了解教师和学生在课堂中存在的观念、意识。再通过课堂观察，进一步综合分析教师教学行为对学生学习行为的影响，找准需要研究的问题，为课题研究奠定基础。

（2）、分类成立研究小组，使研究工作高效地展开

由于不同年级学生的认知结构、学习能力存在着较大的差异，不同学科对学生能力的要求也不同，因此，拟将课题研究按年段分成两组：第一学段1-3年级，第二学段4-6年级。

各学科及各组在研究同一内容上分别有不同的要求，使研究有一个纵向的比较，有利于科学的分析。同时，各研究人员将本课题研究的内容、方法等带入本学段，在班级内开展相关实践，为研究提供更多的实践研究素材。

（3）、制定研究计划，有步骤地开展课题研究

为了确保研究工作能有条不紊的开展，每学期初由课题负责人协同课程与教学处主任，围绕课题研究内容、结合校本教研活动，制定学期研究计划，由语、数教研员根据总体研究计划，制订出每个月的研究主题，并安排课题组成员进行研究交流。课题组成员据此就可收集相关资料进行实际的研究工作，为研究计划的制定和课题研究的深入开展提供了保障。

（4）、丰富研究形式，使研究工作扎实、深入地开展

①开设“勤思课堂”论坛。课题组将会利用我校特有的草根讲坛——“牧歌讲坛”进行，让老师们分享自己在研究过程中的小策略、小故事。根据研究进度，以不同的主题推进，分步骤、有重点的进行研究。

②采用“驿站式轮诊”进行课堂观察。通过教师自我诊断、小组诊断、专家诊断来提高教师对“勤思课堂”的理解和把握。在观课的过程中，聚焦研究的问题，听课教师重点观察学生的学习行为和学习能力。在议课环节中，要重点分析教师的课堂教学行为对学生学习习惯的培养效果，以及是否引发学生学习行为的变革。

③搭建专家与教师交流平台。一方面，课题组会根据国家政策、方针，改革方向与专家、领导交流碰撞，了解他们对学校“勤思课堂”的定位与期望；另一方面，课题组也会反馈一线教师在实施“勤思课堂”过程中的意见和建议。通过自上而下和自下而上两种方式，共同促进“勤思课堂”实施指导意见与细则的形成。

（三）、 研究的具体步骤

1、研究周期

研究周期：2017年5月～2020年6月

2、研究步骤分四个阶段

（1）、构建阶段：2017年5月～9月

①组建研究团队；

②诊断教师课堂教学行为的现状，并形成诊断报告；

③撰写具体工作方案；

④举行开题报告会；

⑤进行课题的相关培训。

（2）、实施阶段：2017年10月～2020年2月

按方案实施，同时在实施的过程中分享、推广和完善我们的研究成果。

（3）、总结分析阶段：2020年3月～5月

总结论证，进一步完善研究成果。

（4）、结题鉴定阶段：2020年6月

将依据调整完善后的研究成果，继续进行深化研究。

七、本课题研究的预期成效

（一）、预期成效

本研究是以我校的校园文化为背景和基础，我们希望通过研究，完善“勤思”课堂教学主张，寻找到转变教师课堂教学行为方式的途径和方法。同时，在改变教师的课程教学行为和学生学习行为的过程中，努力把学生培养成拥有质疑能力、动手能力、合作能力，会积极主动的思考问题、解决问题有远大目标、学习努力、勤于思考、勇于创新的 “千里马”学生，从而进一步深化我校的办学理念和育人目标。

就教师而言，教师课堂教学行为转变的前提是思想的变革，只有思想的变革才能引起行为的革新，我们希望老师们在研究的过程中，进一步认同学校的育人理念和研究的价值，并不断完善课堂教学行为，促进自身专业化发展。

站在学生的角度，我们希望利用“教学相长”的教育原则，建构师生共同成长的课堂文化，形成平等和谐的师生关系。让教师从而通过自身课堂教学行为的转变，使学生成为课堂的主人，培养出拥有质疑能力、动手能力、合作能力，会积极主动的思考问题、解决问题有远大目标、学习努力、勤于思考、勇于创新的现代公民。

（二）、阶段研究成果规划

1、课题新闻集。

2、影像资料。

3、教师案例论文集。

4、调查报告、文献综述报告、课题研究方案、阶段性报告、结题报告。

5、形成较为科学、完善的“勤思”课堂教学主张。

6、培养学生“三勤”、“三思”的方法、策略集。

7、形成改变教师课堂教学行为的“驿站巡诊集”（教学设计、PPT、诊断报告、教学反思）。

8、初步形成“勤思课堂” 实施指导意见与细则。

9、形成不同学段、学科的“勤思课堂”观课量表。

八、课题的组织管理及保障措施

（一）组织管理措施

1、成立课题领导管理小组

组长：祝波

副组长：吴娟  江雪梅  余小玲

成员：   徐红霞  王春莉  张琼  罗德明  潘燕  王艳  兰瑶

2、明确分工，形成研究共同体。

组  长：祝波（课题负责人，为课题顺利进展提供资金、人员保障）

副组长：吴娟（具体负责课题研究进展情况、对课题研究进行顶层设计）

江雪梅、余小玲（分管教学工作、督促和检查“勤思课堂”的实施）

组  员：徐红霞  王春莉  罗德明（在各学科具体实施“勤思课堂”）

张琼  （收集材料、协助科研室进行课题管理及活动开展）

潘燕  王艳  兰瑶（协助科研室、课程处开展课题研究）

2、确保研究的保障

（1）、制度保障

制定切实可行的研究制度，如培训学习制度、会议研讨制度、档案管理制度、奖惩制度等。明确课题各负责人及各自的研究职责和任务。学校提供教师购买相关资料和外出培训经费，同时在绩效工资的实施中，对课题研究有所倾向。

（2）、评价保障

根据研究的效果，优先推荐主研老师参与评优选先。

（3）、专家保障

根据课题研究实际情况，聘请专家顾问，指导学校“勤思课堂”的构建，和主研教师共同提炼研究过程中促进学生“三勤”、“三思”培养的好方法、策略，制定 “勤思课堂” 实施指导意见与细则，及不同学段、学科的“勤思课堂”观课量表。确保课题研究方向正确，有成效。

（二）、经费预算

1、教师外出培训学习。

2、课题组各种资料印制费。（购买书籍和印刷学习材料）

3、聘请专家指导。

4、研究成员车旅费、餐费、加班费等。

预计费用总计15万元