教育教学案例

小学数学学科核心素养学习心得

西航港小学  王婧

2017.05

   今天上午聆听了曹培英教授的精彩讲座，收获满满，不吐不快。不看笔记也能将习得的东西再现，这更加证明了这次学习带来的深刻思考和强烈需求。

   含义：知识、能力、态度的综合体现。

   体系构架：一个能力，两个观念，三个意识。即是一个能力是指运算能力，两个观念是指数据分析观念和空间观念，三个意识是指抽象意识、模型意识、推理意识。

运算能力自清代就开始列入教学目标，经过建国以后课改以及二十世纪的两次课程改革，从留到去，再到有，可见这一能力随时代变迁、技术革新给我们基础教育人带来的思考：作为学习数学这门科学必备基础知识的不可或缺，但也不能像“简便运算”那样让我们的学生“走火入魔”。

数感和符号意识都可以归入运算能力中。数感就是对数的感觉，我认为就是一个人遇到问题后可以自觉的用数和形的关系来认识和理解事物，从而想办法解决问题。它是作为运算的基础。符号意识的启蒙要让孩子明白数学符号独特的含义是怎么来的，每个符号中蕴含的数学思想和道理。比如:等于号是指左右两边的值一样，因此科学家在发明它时，长得样子就得像它表示的意思那样（两根一样长的线、而且两根线的宽度一样、一样平。）

运算包括算理和算法。……

   抽象意识从入学第一课认识“1”就开始了数的抽象，1个小朋友、1辆车、1个班……形的抽象也是从一年级认识立体平面图形开始的。

模型意识在小学阶段主要指应用意识，也就是问题解决，从头到尾的思考、分析、解决问题。它和推理意识常结合在一起，学生经历不完全归纳或完全归纳，以及类比、判断等推理过程，发现一般规律或定理，进而总结出解决问题的模型，拓展模型的再运用或寻找与模型相关的数学知识链接，体会模型应用的广泛性特征。

原来教材里的每一课都事无巨细的充斥着十大核心素养的渗透，只是我们没有参透，没有自悟、自醒。当然也得明白“祸兮福所倚，福兮祸所伏”的道理，对教材的使用就是权衡教学得失，有的放矢。我们只有先把教什么弄明白，才能找到怎么教的合理途径和方式方法。