我的教育改革小故事（教育案例）

教学改革之于我，一个普通的一线教师而言是一个大命题。小小的我在这时代的洪流中也有自己的“小使命”，也有自己想做好的小改革，不积跬步何以至千里。

我们应该创设一个怎样的课堂？开放式的？创新的？翻转的？等等。都是现在非常“流行”的课堂改革方向。在新课标的指导下，以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观已成为全体教育者的共识和目标。教师在课堂教学中应充分地尊重学生的个体差异，让每一个孩子在课堂上得到适合的教育。所以，我认为首先教师应该给孩子创设一个孩子喜欢的课堂、一个孩子能找到自己的角色的课堂、一个孩子能实现自我价值的课堂。在不断地探索和尝试的过程中，我开始了我的第一步——小老师的培养。

过去我们的课堂形式单调，教师一言堂，难以激起学生的求知欲望、创造欲。引入小老师的课堂，让孩子有充分的机会上台展示、组内交流，调动孩子学习的积极性，充分调动课堂师生对话、生生对话的氛围。

一、一次偷懒的尝试，一次失败的尝试

最初，在课堂上引入小老师源于一次“偷懒”，一天，身体不适，喉咙特别疼，但是有一道特别典型的题目需要讲，怎么办呢？于是请了班级里一位特别能干的女生上台给大家讲一件她是怎么想的？由于舞台经验的欠缺，私下里活泼大方的小A，略显羞涩，吞吞吐吐的把她的方法“念”完了。然后我也很不识趣的问了一下“听懂的孩子请举手”，问完我就后悔了，这是一个既伤害自己更打击小A的问题。好吧。这是一次失败的尝试。

二、大师指点，学会偷懒。

许久之后，来到深圳学习，有幸聆听到张齐华老师的讲座，他无意间的一句话让我铭记于心，犹如一个石块砸入平静的湖面，波光涟漪。——“老师你不学会偷懒，学生怎么能干，你自己都把事情干完了”。这个逻辑关系完全没有问题啊？老师，你把什么都干完了，学生怎么有机会提升？

回来后，感觉舞台必须还给孩子了，刻不容缓。小老师的培养计划正式开始。

三、行动开始，且行且思。

首先从基本台词开始，孩子上来讲的时候很多时候就是不知道怎么开始？不知道怎么结束？针对这一问题，我设计了我班小老师的基本台词，既开始时说“我是这样想的，请大家看黑板”结束时说“大家同意吗”。接下来是基本的站姿，孩子们站上台，基本就是背对观众，眼睛看我？仿佛每个孩子上来就是给我讲解的。怎么办？很简单，告诉孩子你的观众在下面，然后把中央电视台天气预报的视频给孩子们放了几遍。这个问题就这样完美的解决了。

就这样实验了几次，感觉还是不对，孩子们上台后还是在“念”，念什么呢？怎么写的就怎么念？念完就完了。怎么办？这可不行，数学思考在哪里？思维提升又在哪里？会的孩子本来就会，不会的孩子还是不会？这不是成了形式主义了吗？

互动是一剂良药。生生必须互动起来，课堂对话必须建立起来，数学思维必须像血液一样流动。教会小老师提问是第一步，例如：讲到某处比较重要的，可以这样问：“我这一步是怎样想的？”“我的解题思路是什么？”马上抽取台下的同学回答问题，回答的好的孩子可以加小星星，小星星的数目可以并入我们的小组评价体系。这样一来孩子们就有兴趣了争着抢着回答问题。光是小老师提问题还算不上互动，台下的“观众”也要有问题，也要有补充，也要有质疑。

然后我又开始了台词创作工作。我为孩子们设计了“我有一个补充”“我有一个建议”“我觉得这样讲更好”“你的这一步算的是什么”“我有更简便的方法”等等，孩子们按照固定的语式，搭配自己的想法，在不断地尝试和改进中，提升自己的语言表达能力。感觉这样孩子的积极性有提升但还是不够，还需要一点“刺激”。什么刺激呢？

思考了很久，开出了一剂良药，便是让小老师拥有一定的权利，小老师可以利用我们班的小组评价机制给下面的孩子们加勾和小星星，例如：小老师认为哪位同学的回答很精彩，就可以给他加小星星。慢慢的培养小老师的课堂评价语言，让孩子们之间相互鼓励，相互学习。

时间就这样在不知不觉间慢慢流逝，孩子们慢慢适应了小老师的角色，课堂角色的转变也就这样实实在在的在发生着，小老师的舞台从练习课发展延伸到新授课，从“主演”是小组长到人人参与，每一步的改变都是我和孩子们的共同努力。

今天小A又一次站上讲台，小A：“我是这样想的请大家看黑板，请大家先读题”，“请大家把单位一圈起来，小B你圈的是什么？”“哪位同学来分析一下这道题的解题思路”“我这一步为什么要这样写，谁来说一说”。

这是一个不一样的小A，这是一个不一样的我，这也是一个不一样的课堂！