《交流使我们的课堂“活”起来》专题讲座

交流使我们的课堂“活”起来

                        李丽娟

故事引入：

《麻雀与红襟鸟》

在30年代，英国送到订户门口的牛奶，既不用盖子和封口，因此麻雀和红襟鸟很容易吃到奶瓶上层的奶油皮。后来，牛奶公司把奶瓶口用锡箔纸封起来，防止鸟儿偷食。没想到，20年后，英国的麻雀学会了用嘴把奶瓶的锡箔纸啄开，继续吃它们喜欢的奶油皮，然而，同样是20年，红襟鸟却一直没有学会这种方法，自然它们也就没有美味的奶油皮可吃了。

这种现象引起了生物学家的兴趣，他们研究发现，麻雀是群居的鸟类，常常一起行动，当某只麻雀发现了啄破锡箔纸的方法，就可以教会别的麻雀，而红襟鸟喜欢独居，就算某只红襟鸟发现锡箔纸可以啄破，其他鸟也无法知晓。

这个故事告诉我们这样一个道理，如果几个人在一起交流自己的知识和思想，就会促进每个人多学到一点儿东西，通过合作、交流，每个人都可能得到更多的知识。

孔子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 《数学课程标准》中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自足探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技巧、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验……。”

可见，在小学数学课堂上，交流是非常重要的一种学习方式。所以今天我就课堂交流谈谈自己的一些拙见。

一、   问题设计是关键

什么样的问题适合交流？这是我们课前应该考虑的问题。比如对方向的认识。学生没有生活经验，也不具备知识储备，这样的问题就不需要交流。比如智慧老人说的“地图是按上北、下南、左西、右东绘制的” ，这样的问题学生可以通过阅读课本、自我感知就能达成的知识，也无需交流。然而，当提供的材料需要资源共享时，就有了交流的必要。比如在学习本课时，我们课前让学生回家收集生活中哪些东西可以帮助我们辨别方向。学生虽没有经验，但通过询问家长，上网查询等。收集了许多的资料。这时我们就要为学生交流共享的时间和空间；再者，当题目有一定的开放性，有一定的难度需要相互启发时。比如，教授《租船》这一课时，我们为学生设计的课前小研究是，用你喜欢的方式解决“至少要租几条船？”。虽然这个问题是学生第一次遇到。但方法多样具有开放性，学生能够用画图、列举、列式等方法来解决，学生汇报交流时也有话可说。在解决“至少”这个问题时，有学生没有联系实际，汇报交流时直接用商来作答，引发争议，突出焦点，让课堂活了起来，把交流引向了深处。可见问题的设计是我们汇报交流的关键。

二、小组合作为前提

有了值得交流的问题，那又应该怎么交流呢？课堂交流要做到有效和高效，就必须充分发挥小组的作用。因为小组合作学习时可以给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。但小组合作的目的是结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，达成小组共识，准备好上台向全班汇报。如果说课堂交流老师来主持，那小组合作就要依靠组长了。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者。组长不仅要组织组员各抒己见，还要在小组内达成共识。并对组员进行合理而简单的分工。只有充分有效的小组合作，才能保证课堂交流的有效甚至高效。所以小组合作是汇报交流的前提。

三、展示层次建自信

所谓展示层次是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。在交流前可以教会学生一些互动语言。比如：“我讲解    我关注”；“我说    我听”等。即让交流的学生更有自信，也让倾听的学生集中注意力，参与其中。课堂交流一定要面向全体学生，避免只有展示无交流的窘况。

四、互动交往现本质

互动交往要体现出师生的交往、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是知识讲解、疑难求助、质疑对抗等多种形式的互动交流。其中质疑对抗又尤为重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”可见质疑是思维的开端，也是培养学生创新思维能力的源泉。课堂教学就必须让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。在学生交流展示后，教会学生说“我的汇报完毕，谁有疑问和补充？”把课堂交给更多的学生来质疑。而我们也要教会学生如何质疑，一般有三种问话方式：一是质疑提问，如“你讲的我不太明白，能说的明白具体些吗？”二是反驳性提问，如“如果是你说的这样，这个问题怎么解释呢？”三是诱发性提问，如“这样想有道理，但是有没有更好的方法呢？”提问时要尊重对方，有理有据，鼓励学生发问并做出解释。

五、多元评价促成长

评价是课堂交流的坚实基础，多元化的评价会让学生更加自信，使交流更积极，课堂氛围更活跃。评价方式可以多元化、趣味化。常用的评价方式有：

1、口述式：大多用于课堂上及时的评价。当学生对某一问题见解奇特时，老师要及时引导:“你的方法真奇特，请你给同学们说一说好吗？”再如:当学习回答了一些课外知识时，老师一定的加上一句引导:“你的这些知识是从哪知道的？”通过学生的回答，感染其他学生，让学生体会到知识可以从课外书、报刊等多种渠道获得，要学生搜集处理信息，学会思考，学会把学到的知识内化为自己已有的知识表达出来，这样为交流打下了坚实的基础，学生也就有话可说。

2、文字式：一般都是延时评价。除了口头上的表扬，还可以用发放表扬信、奖励卡让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。

3、评“星”式：此类评价属于过程性评价。一般一个月会评奖一次，选出诸如“交流之星”“自信之星”、“倾听之星”、“进步之星”等等。

4、称号式：另外，还可以采用称号的方式来表扬学生，例如：可以给表演生动的孩子一个“优秀小演员”的称号，也可以给评价别人的表演最中肯的孩子“小小评论家”的称号。

除了以上的评价，还有学生之间的主动评价，如他们常说的：谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等，从这些日常的用语中就能体会学生之间这种互评互学的氛围是多么的浓厚。总而言之这种多元化的评价，让学生在自由的评价中爱上你的课堂。

一句名言所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就都有了两种思想：通过思维的碰撞，还可能产生第三种思想”。所以让我们“把时间还于学生，把课堂还于学生”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。