放手给学生（教育教学案例）

放 手 给 学 生

-----小学数学课堂之我思

九江小学  赵敏

《全日制小学数学课程标准（2011版）》明确指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”数学教育“要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能”，能让学生自主、创造性的学习成了现代数学课堂中教育者所追求的目标。

为了摒弃过去高压式、填鸭式、一问一答式不良教学模式，我努力寻求让学生能主动的学习，让学生成为学习主人的方法。

一、放学生于知识的产生、发展的过程中去。

在《分数除法（二）》，理解一个数除以分数的意义（一个数，一份是多少，可分成几份？即包含除）的内容中，我认真贯彻“让学生充分经历操作的过程”的原则，让每一个学生参与“分”的思维过程，寻找到4里有2个2，4个1，8个1/2，12个1/3，16个1/4。我给学生提了这样一个问题：“想想，对于这样的问题，我们以前还可以用什么样的算式来解决呢？”。学生很容易提出列除法算式，并写出：4÷2=2，4÷1=4，4÷1/2=8，4÷1/3=12，4÷1/4=16。“你的算式表示什么意思呢？”在小组讨论中学生发现：原来4，分成每1/2为一份，这样有几份还可以用除法表示。此时，有很大一部分学生对于4÷1/2，4÷1/3，4÷1/4的计算方法有了一定的判定。接着学生又经历“画一画”过程：有1根2米长的绳子，截成①每段长1/2米，②每段长1/3米，③每段长2/3米，可以截成几段？学生尝试画图，在小组内讲解自己分的过程并列出算式。在每段2/3米这道题中，由于有了前两个问题的铺垫，学生经历了充分的思考过程，很容易就看出了2里有3个2/3，则2÷2/3=3。学生马上推出除以一个数就是乘这个数的倒数的结论，一节课轻松过去。

二、放知识点于生活之中。

数学来源于生活，也应用于生活，学着有用的数学，来服务于自己的生活那是多么有趣的一件事情啊！在《有趣的测量》“不规则物体的体积”这一内容中，我将课堂搬到实验室中，分小组，学生带上家中的土豆，从“如何测量土豆的体积？”导入新课，学生们陷入了思考，并小组设计自己的方案，学生经历讨论、观察、思考、记录、汇报等过程，充分体会到生活中数学的乐趣。

三、放课堂于学生之间。

在学习《平行四边形面积》内容中，每个孩子拿着一个平行四边形，很快进入沉思，有学生问道：“能剪吗？”小组同学有拿出剪刀沿着从一个顶点引出的一条高剪，“可以沿这条高剪下去，再把这个三角形拼过去，就变成了一个长方形。”有学生补充：“不一定沿那条高剪，只要是高都行。”“真棒！”这样的课堂让学生获得了比“平行四边形面积=底×高”更多的知识。

敢于放手给孩子，“为了不教而教”正是孩子主体性的有力体现。让我们还课堂于孩子，多思索孩子的需要，努力培育出一朵朵美丽的花儿吧！。