理性审视育人目标 科学引领学校发展

在办学实践中，每一所学校都要基于国家的培养目标，建立起具体的，便于在实践中落实的、能切实引领学生发展的育人目标。谈到学校的育人目标，这里涉及到两个关键词：一是“育人”，即培育、教育，这里指向一个完整的“人”，一个先鲜活的生命，具体指学生；“目标”一词，《现代汉语词典》上有两个义项：其一是射击攻击或寻求的对象，如看清目标，发现目标；其二想要达到的境地或标准，如奋斗目标。“育人目标”中的“目标”取第二个义项，指的教育、培育学生要达到什么样的境地或标准，结合起来，“学校育人目标”即指学校通过一系列的教育教学活动，对学生的培育应该达到的状态或境地。

双流实小从1936年建校至今，在“让每一个孩子有书读”到“让每一个孩子都有好书读”的朴素愿景下，越来越笃定并形成了一种文化自觉——教育最终目的在于“培养人”。追寻着一切以培养具备“阳光的风貌、果敢的精神、自主的能力和合作的态度”幸福学生的育人目标，学校结合“中国学生发展核心素养”，进一步审视学校育人目标，并科学、细致地解读“阳光、果敢、自主、合作”这八个字具体内涵，并将其进行阶段化解读，使之不断具象、外化为一种可观、可感的学生生命样态：

低段：阳光的风貌：身体健康，善良友爱，纯真爱笑，主动热情。

     果敢的精神：遇困难不叫苦，想办法去解决；

公开场合敢表达，课堂学习敢提问；

     自主的能力：自己事情自己做，作业完成不拖拉，

                  生活事务我要做，学习习惯要养成；

     合作的态度：课堂学习要合作，二人合作有方法，

生活学习互帮助，团结协作共行动。

中段：阳光的风貌：身体健康，善良友爱，性格开朗，主动进步。

     果敢的精神：遇困难不退缩，想办法能解决；

                 公开场合会表达，课堂学习会提问；

     自主的能力：自己事情自己做，作业完成效果好；

                 生活充当小帮手，学习习惯养成好；

     合作的态度：课堂学习能合作，四人合作有方法；

                 承担项目寻合作，团结协作创佳绩；

高段：阳光的风貌：身体健康，诚信友善，理想坚定，积极进取。

     果敢的精神：有困难勇面对，有办法会解决；

                 临问题有思考，主动挑战善质疑；

     自主的能力：自己生活善打理，学习任务完成好；

                 生活充当小能手，生涯规划有主见；

     合作的态度：课堂学习善合作，多人合作优方法；

                 主动交往抓契机，整合资源有办法。

认真分析实验小学的育人目标，我们认为其具有以下“六性”：

一、目标具有鲜明的价值导向性。双流实验小学学校在确定育人目标的过程中，一直伴随着不断地追问和思考走过的：国家教育的总目标从“培养德智体全面发展的人”到“中国学生发展核心素养——培养全面发展的人”中“文化基础、社会参与、自主发展”，都是国家意志的反应。因此，结合国家层面的要求，学校的育人目标在方向上应该和国家意志保持一致，不能收有背道或者偏离。在我们的一再解读和审视下，我们认为：阳光的风貌、果敢的精神、自主的能力和合作的态度在分别指向了学生在品德、身心、学业、习惯等方面的发展，充分考虑了学生作为自然人和社会人的发展需要，这一点其实就是我们教育对“完整的人”的全面关注。

二、育人目标具有科学的生成性。首先谈一谈育人目标本身的科学界定，从汉语的词组搭配上来讲，“阳光的风貌、果敢的精神、自主的能力和合作的态度”均属于偏正结构的词组，风貌、精神、能力、态度是支撑生命活动、驱动生命发展的重要部分，是可以依赖外部环境进行培植和熏陶的、对人的思想、意识和行为起着决定作用，这四个方面找得具有针对性、也有代表性，加上“阳光、果敢、自主、合作”四个修饰语，更加科学地阐释了目标需要达到的境地或标准；其次，来谈一谈生成的科学性，20个字的育人目标的描述，不是学校校长一时的突发奇想，或是脑袋一拍的激情澎湃，它是一群人，是一代又一代的实小人对教育深入认识的体现，它孕育于学校80多年的办学历史中，它萌芽于学校20多年的主体教育实践的历程中，它生长在全校老师对非智力因素对学生发展的课题研究中，它还蕴藏在我们对孩子未来的希望中。因此，它的生成是具有源头的，是与实小的每一根草、每一朵花共沐风雨的。

三、育人目标具有文化的属己性。实际上，育人目标是站在学校的土壤中生长而来的，是代表着学校发展历史的产物；育人目标也是学校对接现实，实施课程建设的方向所在。双流实小提出的“幸福教育”品牌，构建幸福课程，建设幸福课堂，成长幸福儿童。但是，什么样的人才是幸福的呢？这是一个带有个人主观感受的话题，但是，我们却能从一个人的精神气质、整体风貌、思想态度、行为能力中感受到，体察到。试想：一个精神萎靡不振、身体瘦弱多病、凡事依赖他人、缺少独立之思想、健全之人格的人我们能说他幸福吗？因此，我们解剖“幸福”的内涵，将这样的话题交给全校的老师、学生、以及家长进行共同探讨，之后对接我们的学校历史渊源，对接未来人才的培养目标，产生了我们现在的育人目标；这样育人目标带着浓厚的“幸福教育”味道，是双流实小才有的。

四、育人目标具有广泛的悦纳性和社会认可性。这是站立在前面三个特性基础之上的显现出来的，可以这样说：参与制定育人目标的人越多，其悦纳性就越容易显现；育人目标制定过程越科学，悦纳性就越强。另外，实验小学的育人目标表述简单、朗朗上口，意思清楚易懂，无论是对于低年段的儿童还是青春期懵懂的少年，无论是教师还是家长，无论是社区还是社会，这样的目标都是轻松易记的，不生僻，不拗口，具有很强的接纳度。在学校的课程建设中，我们通过多种多样的方式让育人目标熟知于学校一切有关的生命中，比如文化讲堂、家校联系会、学校标志宣传……

五、育人目标具有真切的可操作性。学校的育人目标越是清晰具体，越是切合需要，越容易落实。有的学校育人目标立意很高，范围很大，描述很空，比如有的是“品学兼优”“全面发展”“享受成功”等，这样的目标显得空泛，放之四海而皆准，对于指导学校办学、构建课程、建设课堂、乃至对学生的评价都是“形而上”的，因为，我们从目标中触摸不到、感觉不到的具体的形象。就像我们说，我们希望一个孩子健康成长，但是我们却找不到如何去让他健康的路径、方式。我们学校也曾经在这一点上一度陷入了困境，因为，阳光的风貌、果敢的精神、自主的能力和合作的态度如果不去细细解读还是显得比较空洞，我们只能大概去想象一个孩子的样子和状态。但是，在行进中，我们通过与老师们不断地碰撞，将育人目标先进行解读，然后再阶段化描述，这样的话，我们培养的孩子其一举一动、一颦一笑都有了显性的表象，这一个阶段化描述落实在了孩子具体的行为中，落实在了教育者的行为自觉中。

比如，基于这样的育人目标，我们的课程架构就有了中心，朝着这个中心，我们有了“3-5”课程体系，在国家课程中，我们抓住基础学科课程建设，转变教与学方式，让“自主、合作”找到了实施的路径；我们乐融语文课程中就鲜明地提出了“学生主体和教师主导融合”，乐思数学课程建设中，我们提倡培养孩子的数学思维，让孩子自主讲解解题思路，到班上当小老师进行自主培训；为了培养学生敢于质疑、勇于解疑的能力，我们拓展学科综合实践活动、开发小课题研究课程、现在有聚焦到基于现象的主题综合实践活动的课程开发中，从一个现象萌发多个问题，整合各学科进行探究；为了让孩子更加阳光地成长，我们的课堂从灯光课堂走向阳光课堂，在丰富多彩的社会实践体活动中完善人格、健美身心，这一点为为我们的德育活动课程找到了方向……

再来说我们的课堂建设，我们希望孩子在课堂中拥有自主的能力，于是我们提出了“放手就是成全”的课堂理念，我们立足课堂、结合学科素养，提出各学科学生自主学习的方式和策略；我们希望我们的孩子具备合作的态度，因此，从二人合作到四人合作，再到多人合作，从与人之间的合作，到人与自然的合作，人与社会的合作，人与媒体的合作都可以在我们的课堂中找到痕迹。

最后就是对我们开展评价工作有很好的导向作用。我们的教育很简单，我们的老师也很单纯，因为我们怎么评价，他们就怎么做。就像我们说，一个驾驶员要考驾照，那么考上驾照的关键能力有几项，我们就从这几项去评价去考查。因此，当我们的育人目标有了具体的描述，我们的孩子成长就有了方向，老师们的脚下就有了一条通向目标的轨道，按照这条轨道前进，孩子就成长为我们需要的模样。

综上所述，我校的育人目标是学校文化的代表，它具有价值的导向性、文化的属己性、科学的生成性，也具有社会认可性，在落地育人目标中又可见实践操作性。有了科学、鲜明的育人目标，学校的发展就有了明确的方向，学校的存在的意义和价值才能得到彰显。