讲座 成都市双流区双华小学 刘宇《找准方向，立足学情；巧设阅读指导课》

找准方向，立足学情；巧设阅读指导课

——读《阅读教学设计的要诀》有感

成都市双流区双华小学  刘宇

2017年5月4日，这是自己第一次参加学科大比武的日子。虽然在这之前，学校教研组的同仁们为自己提供了自己收集的教学设计；自己也在此基础上进行了修改。但当真正的比赛时才发现，自己的教学设计都是在一个模版的基础上“套”出来的，没有对教材、学情的深入分析，结果就可想而知。

怎样才能对教材这个例子的深入分析，怎样才能抓住可以“教”的点呢？王荣生教授的《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》一书，就从阅读、阅读教学，到教学内容的选择、教学环节的展开，再到各种文本体式阅读教学的设计，系统全面地论述了阅读教学设计的策略和方法，对于小学语文教师而言，无疑是从理论上为我们指明了阅读教学设计的方向，又用典型课例研讨了教学内容的选定和教学方案的设计问题，是一本既有理论高度又有实践借鉴意义的好书。

关于阅读教学，作者首先区分了语文课程中的“课文”和其他科目中“课文”的本质差别。语文“课文”不仅是像其他科目中的“课文”一样，是学习的材料；而且，又与其他科目中的“课文”根本不同，语文“课文”还是学习的对象。所以，语文“课文”，“是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融合一起的语句章法、语文知识。”（第62页）这是语文阅读课文的特性，为我们选定教学内容、设计阅读教学、实施课堂教学，提供了可靠的理论依据。

关于教学内容的选定，作者为我们阐述了确定教学内容的两个最主要的依据：文本体式和学生学情。文本体式就是我们平常所说的文体。文本的文体不同，它的表现方式、语言表达等各方面的特质都不同。小说、散文、诗歌、戏剧、实用文等各有其本身的不同特点，教学这些不同的文本，自然要结合这些文体特质去设计教学。因此，选定教学内容首先要考虑文体特征，哪些是文体的基本特征，哪些是文体的重要特征，教学时学生要学习这种文体的哪些方面，这就是选定教学内容首先要想到的。王荣生教授说：“依据体式来阅读，是阅读的通则；依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。”（第108页）

选定教学内容的另一个重要依据就是学生的学情。学生的学情，从大的方面来说，就是学生学习语文的基本情况，即阅读的数量、阅读的习惯、解读的能力、思维的方式等等；从小的方面来说，就是学生面对一篇具体的文本，哪些是不喜欢的，哪些是喜欢的，哪些是自己能读懂的，哪些是读不懂的，哪些是读不好的等等。只有对这些学情分析具体细致，选择教学内容时才能根据学生的实际情况来确定教学内容，教学时才能因材施教。“老师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。”“不喜欢的地方，使他喜欢；读不懂的地方，使他读懂；读不好的地方，欣赏不了的地方，使他读好，能够欣赏。这是我国优秀语文教师成功的经验。”（第109页）

关于教学环节的展开，作者为我们阐述了以“学的活动”为基点的教学流程。选定好了教学内容，关键还在于要在课堂中去实施教学，把这些知识、能力，转化为学生的东西，这就需要设计好教学环节。教学环节，其实就是老师组织学生进行的“学的活动”，一节语文课的教学环节，一般以2——3个为宜。而教学流程，就是“学的活动”的充分展开。所以王荣生教授主张从教学内容的角度观课评课，“首先要从教学内容的角度来看一堂课：‘先教学什么’，教得合理不合理？教得正确不正确？‘再教学什么’，教得通顺不通顺、合不合适？等等。”（第135页）这实际上就是一看教学内容的选定合理不，二看教学流程合适不。抓住了这两点，一堂课的也就趋于有实效了。

当然，这么一本专著，它的内容是非常丰富的，教学内容选定的主要依据是我读后感受最深的地方。结合自己的学科比赛实际，学生读不好的，我没有关注；学生读不懂的，我没时间处理。所以，平时的每篇课文都要分析：学生已经懂了什么，已经读出了什么，他们还有哪些不懂，还有哪些读不好、感受不到。学生已经知道的，是可以不教的；学生认为需要的，是这堂课重点要教的；学生不一定能发现的，但老师认为对理解这篇课文、对培养阅读习惯和阅读能力非常重要的，是应该提出来教的。我希望通过这本书的阅读，进一步促进自己在语文教学方面的做更深入的研究并落实到教学实践中去。教学设计中考虑：1.该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？2.为什么教学目标是适合学些学生的？3.怎样调动学生参与到教学中，我怎样做？学生怎样做？4.在这一堂课，学生面对的主要困难是什么？打算怎样克服这些困难？5.自己打算怎样评价学生？用的评价标准是什么？课堂教学活动中：1.学生的“学的活动”要较充分的展开，势必实行先学后教；2.学生的学习经验有较充分的表达与交流，势必开展有效的小组合作；3.班级的每个学生都能获得共同的学习经验，势必考虑分层教学。课后反思：1.学生在多大程度上参与了教学活动；2.学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少? 3.在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？4.如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时进行哪些调整？为什么?5.提供学生的作业样本，这样才能反映本班学生的能力水平以及你对学生提供的反馈。