《大禹治水》教学反思 双流区九江小学 程沙

自评《大禹治水》

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”反复研读这篇课文，我们认为，要通过语言积累落实对课文的理解、要通过对几组关联词运用升华人物的形象，因此，我将这节课的目标定为：  

1、认识“堵塞  开凿  挖通  垒起  四处”等词语，辨析多音字“处”和“塞”。

2、有感情地朗读第四自然段，体会第四自然段中“才”“仅仅”“就”“却”这些关键词表达的语气，感受大禹公而忘私的奉献精神。  

  3、将“才”“仅仅”“就”“却”放入第三自然，体会大禹的牺牲。并能用这几个关联词语写话。  因此，我们在阅读教学中要树立大语文观，注重开发和利用课内外资源来开拓学生的语言积累途径。

所以，在本节课中，我注重了学生的语言积累和运用。

1、注重学生课前资料的收集储备，注重知识的适度拓展。因为这节课的故事离我们太远，因此，我让孩子课前去了解和收集了大禹的资料，学生课后再读大禹的资料。学生在课堂上展示，我在课堂上也做了适当的资料补充，拓展学生的积累。  

2、注重词汇的补充积累。比如多音字塞、处的积累，比如叮嘱近义词的积累。

3、注重文本语言的积累。在第一段中，对于洪水灾难的描写，动词的运用也非常精当，我力求通过多种形式的朗读来达到文本语言的积累目的：自由读、填空读、引读等，课堂上熟读，争取熟读成诵。  

4、注重读悟一体的朗读形式。教学中，我让学生在读中领悟，把读书与思考结合起来，让学生对课文有所领悟，这样就有利于逐步形成阅读和表达的能力。对关联词的领悟、对动词的领悟，都让学生更好地理解了课文，体悟了人物的品质。  

5、注重语言形式积累。本文有一个特别的语言表达形式——关联词的恰当运用。在四自然段中去认知、在第三自然段去实践，通过想象来迁移。通过对刚才孩子们写话的反馈来看，孩子们还是基本上习得了这种表达形式。  

课圆满结束，但是细细想来，在整堂课中，我还是有许多不够完善的地方：比如：因为教学经验的不足，我对学生的关注度不够，对教学中的精彩生成不能很好地运用，对学生的指导不够细致。恳请在座的各位老师们给我提出宝贵的意见，谢谢！