​在实践中求索，于探讨中磨砺

在实践中求索，于探讨中磨砺

                      --- 双流区“李春兰名师工作室”活动简讯

2017年11月10日，双流区“李春兰名师工作室”在双流区棠湖中学实验学校开展了序列化班会课课例展示研修活动，这是继上学月“序列化班会课的框架设计”研讨会之后的实战训练。本次活动李春兰导师和工作室在籍学员全程参与，由王建担任本次研修活动的主持，棠湖中学实验学校校长曾先林、德育主任高建英对活动开展给予大力支持。活动分为班会课展示、研讨、导师指导三个环节。

环节一：序列化主题班会课展示

首先，由棠湖中学实验学校的王建老师进行《网络游戏，你我谈》为主题的班会课。王建老师对本班同学关于网络游戏的现状做了一个简单的概述，并就此提出我们该如何看待网络游戏，从而引出班会课主题。接下来，由学习小组成员承担并主持了本次班会课。学生自编自导的情景剧，同学的“现身说法”，再加上两位小主持人的沉着应变使得本堂班会课形式多样，内容丰富，有效地将序列化班会课嵌入到学生自主管理的治班体系中。

接下来 ，张康老师一堂主题为《认识网络双刃剑》的班会课将本次活动推向了高潮。面对陌生的学生，张老师用一份“尺纸测渊”的调查问卷充分掌握了学生对网络“渊源”，“找回孔子传人”中以当铺角色扮演的游戏形式拉近了与学生的距离。整堂课从网络对中华文化的侵蚀到暴力游戏、网络案例分析，再到法制先锋、安全健康上网。设计环环相扣，内容丰富深刻，学生积极参与、讨论热烈。 

环节二：班会课研讨

主题班会课展示结束后，大家又紧锣密鼓的开始课后研讨。

首先：王建 、张康两位老师首先对自己本堂班会课的设计和构想进行了简要的说明，同时也对各自的不足之处进行了反思。

其次：工作室其他学员依据“班主任技能大赛之主题班会评价表（试行）”的评价要点和方向，结合王建和张康的班会课例，分别就班会课的选题、环节设计、教师主导和学生主体、活动效果等方面对两堂班会课进行了评价和建议。张康老师利用调查问卷来统计和了解学情的形式，得到了大家的一致认同，可作为我们借班上课，了解学情的一种方法。

环节三：导师指导

  导师李春兰老师就本次活动进行了指导。

  首先：李老师强调工作室学员认真学习《李春兰工作室研训方案（2017年版）》，秉承“自育育人、育人自育”的工作室理念，坚持集中培训和自主学习相结合、理论学习和实践锻炼相结合的研修原则，围绕培养方案中“三大培训序列课程”即班主任综合能力、班级治理能力、学科育人能力开展研训。希望三年研训能够形成自己的育人风格，成就一个“更好的自己”。

 其次：李老师对参与班会课研讨发言的每一位学员给予了肯定，她说学员们的听课评课能力有很大进步，表现在论点明确、论据充分、逻辑清晰、切中要害，能发现课例的价值，也能发现课例存在的问题并提出修改建议。

 再次：李老师围绕“如何开展序列化班会课”的问题提出5个问题供大家思考并在实践中去探索：

1.主题与课次的关系问题：希望大家打破“1对1”思维定势，有些主题可能需要多个课次才能完成。如，以“网络问题”为主题，就不是一节班会课能够完成，就需要设计多个课次。

2.学生主体与班主任主导的关系问题：班主任作为班会课的实施者时能够直接起到主导作用，在作为指导者时，应该加入到班会课设计环节、过程点评等方式起到主导作用。

3.班会课的实施主体的问题：希望大家打破只有学生或者班主任才是班会课实施主体的思维局限，要建立“1+1+N”的班会课实施主体模式，根据班会课主题和内容确定多元化主体，可以是其他科任教师、可以是家长、可以是社区人员、可以是法制辅导员......。这样，才能真正是序列化班会课从多角度服务于学生的健康成长。

4.班会课的形式的问题：希望大家打破“班会课就是在教室”的思维定势，根据班会课的主题、内容、实施主体等因素来选择班会课形式，提高班会课的有效性。

5.序列化班会课资料收集与整理：希望张康、王建将序列化班会课的所有资料进行收集和整理，在一届学生毕业时对资料进行归纳总结和提炼，形成属于自己的研修成果。

6.班会课评价表的问题：目前在教育领域有《主题班会大赛评价表》、《班主任技能大赛之活动设计评价表》，而且各地各类学校都有所不同。但是，尚无《序列化班会课课例评价表》，希望王建、张康在实践序列化班会课的过程中，逐步建立起《序列化班会课课例评价表》，提高序列化班会课的科学化性。

思考后的实践，在实践基础上的反思，实例展示后的研讨，导师殷切的指导，工作室成员们的智慧碰撞，助推我们一次次的砥砺前行。

2017年11月10日