紧扣育人目标，实施“汇润”课程

成都市双流区九江小学是一所农村学校。长期以来，学校在“汇润”办学思想的引领下，践行“学汇九江 德润四海”的教育理念，提炼出了“汇文化百川，润崇高品格，促多元发展”的办学目标，通过实施“汇润”课程，落实课改精神，转变教师观念，促进学生全面发展，彰显学校特色。“汇”，即是“聚”，意在汇聚知识，培养能力，养成习惯，修身正己，从个体成长方面来说强调“输入”。“润”，即是“散”，意在将内在的知识、修养散发出去，影响他人，强调的是“输出”。我校“汇”“润”并举，以实现师生“绘声绘色绘人生”的教育愿景。

在长期的教育教学实践中，通过全校教师反复思考，围绕办学理念和办学目标确立了“四乐”育人目标，即“乐学 乐享；乐修 乐善”。

“乐学”即热爱学习、勤于思考；“乐享”即善于合作、乐于分享；“乐修”即培养习惯、修身正己；“乐善”即传递友爱、与人为善。

在“四乐”育人目标中，“乐学 乐享”侧重于“学”的方面，“乐学”是体现吸纳与提高，“乐享”是体现合作与分享；“乐修 乐善”侧重于“德”的方面，“乐修”是体现传承与修身，“乐善”是体现向上与扬善。

一、确定育人目标的依据

1.党的教育方针。十八大提出党的最新a785bbaidu.a785b/s?wd=%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E9%92%88&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6" target="_blank">教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。《纲要》确定的战略主题是：坚持以人为本、推进素质教育；坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程；坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，促进它们有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

3.科学发展观。科学发展观第一要义是发展，核心是a785bbaidu.a785b/s?wd=%E4%BB%A5%E4%BA%BA%E4%B8%BA%E6%9C%AC&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6" target="_blank">以人为本，基本要求是a785bbaidu.a785b/s?wd=%E5%85%A8%E9%9D%A2%E5%8D%8F%E8%B0%83%E5%8F%AF%E6%8C%81%E7%BB%AD&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6" target="_blank">全面协调可持续，根本方法是a785bbaidu.a785b/s?wd=%E7%BB%9F%E7%AD%B9%E5%85%BC%E9%A1%BE&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6" target="_blank">统筹兼顾。学校育人目标正是体现学校工作以人为本，统筹兼顾，实现教师和学生的a785bbaidu.a785b/s?wd=%E5%85%A8%E9%9D%A2%E5%8D%8F%E8%B0%83%E5%8F%AF%E6%8C%81%E7%BB%AD&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6" target="_blank">全面协调可持续发展。

4.多元智能理论。多元智能理论，向我们揭示了学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展并不是人类智能的全部。人类的智能至少可以分成八个范畴。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

5.学校办学理念。我校以“学汇九江  德润四海”为办学理念。在这一理念的引领下，我校围绕“汇文化百川，润崇高品格，促多元发展”的办学目标，力求实现“绘声绘色绘人生”的教育愿景。

二、确定育人目标的思路

我校确立育人目标的思路可概括为：一核，两规，三全。

“一核”就是以“立德树人”为核心。党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，学校的育人目标以立德树人为核心，正是新时期党的教育方针的具体体现。

“两规”就是遵循规律，整体规划。学校育人目标以“学习—探究—求真—实践”为线索，遵循学生发展的一般规律，整体规划学生的发展路径，充分体现“知者行之始，行者知之成。”“知行合一”的育人思想。

“三全”就是全科育人，全程育人，全员育人。全科育人，就是要充分发挥课程的育人功能，把学校育人目标贯穿于学科教学始终。全程育人，就是要体现学校无小事，事事皆育人，把学校育人目标渗透到学校工作的每一个环节。全员育人，就是引导教师树立人人都是德育工作者的思想，把学校育人目标作为自己教育教学工作的出发点和归宿。

三、以课程为抓手，实践育人目标

学校的课程设置是确定学生奔向目标的跑道。跑道的体系建构与育人目标是否高度一致，则体现课程的科学性和实效性。如何将我校育人目标落实到课程中去，避免课程设置上的“假大空”，真正为育人目标的达成铺设一条康庄大道，是我校一直在思索的问题。

在实际工作中，我校主要作了以下尝试：

（一）学习自主，保证课程的选择性

课程设计与规划要关注育人目标的落实。我校“1+1+1”的“汇润”课程体系，在严格执行国家课程，实现国家课程校本化的同时，在拓展性课程和研究性课程的设计中充分体现了课程核心的育人价值——自主选择。

1.内容可选。根据国家课程，我校拓展性课程延伸出六个课程群：语言与交际、数学与科学、品德与人文、艺术与生活、体育与健康、技术与实作。每个课程群都拓展出五个以上课程，体现了不同基础要求和课程的开放性，为学生的自主选择提供了丰富的课程资源。

2.时间可调。每天中午1点至1点40，下午4点至5点是学校拓展性课程和研究性课程选修时间。同时，学校还发挥作为四川省乡村少年宫试点学校的优势，利用星期六上午开展乡村少年宫活动，义务为孩子们提供课程培训。孩子们可以根据自己的情况选择不同的时间段参与学习。保证了学校课程面向全体，人人参与。

3.班级可走。每周星期五下午，是学校大走班时间，孩子们突破原有行政班级的限制，根据自己的兴趣、爱好和特长自主选择学习伙伴，组织学习小组，参与学习活动，提高学习的兴趣和效率。

（二）内容开放，体现课程的探究性

1.自主探究。在基础性课程教学中，我校以“支架式课堂教学研究”为抓手，扎实开展校本研修，帮助教师构建课堂教学支架模式，引导学生在积极主动的参与教学活动过程中，自主发现，自主创新，培养主体意识。

2.合作探究。在拓展性课程和研究性课程中，我们提供了大量的合作探究活动，学生自主选择合作伙伴，组成学习小组，进行合作探究。如：在研究性课程“漫话垃圾”中，学生以组为单位，分工协作，走进垃圾发电站，调查垃圾的来源、分类，了解垃圾的处理方式，开展环保调查，撰写调查报告，制作PPT，进行汇报交流，在合作探究中实现共同成长。

3.开放探究。在课程设置过程中，我们注重挖掘九江地域特色和资源，为学生提供更广阔的实践与探究的舞台。如：元瑞家具城、垃圾焚烧处理站、污水处理站、九江肥肠粉等，创造性地开设特色研究课程：家具总动员、漫话垃圾、水韵九江、九江肥肠粉等，大胆突破学科限制和时空限制，让学生走出校门，走向家庭，走进社会，开展调查研究，组织汇报交流，进行全方位的探究性学习。

（三）时空拓展，提高课程的整合性

1.资源整合。不同版本的教材，学生生活的家庭和社区都是教育资源，教师在教学中善于整合课内外、校内外教育资源，变单科教学为综合活动，将知识内容与生活实际相融合，促进学生的全面发展。

2.学科整合。在课程实施过程中，我们牢固树立大课程观，积极开发综合性的研究课程。如，“水韵九江”专题课程整合了语文、数学、科学、音乐、美术等多门学科，学生的知识得到了有效的整合和重建，综合学习能力得到了大力的提升，这是单一课程难以达到的。

3.校区整合。优质资源共享，是教育均衡发展的要求。我校共有三个校区，校区各有特色，教师各有特长。我校充分利用现代化手段，构建数字化课程资源网络平台，实现课程管理和运行的网络化，建设了“九江小学拓展型课程库”，把三个校区的优秀课程都集中在网上供各校区选择使用，教师的智慧结晶得以更广泛地辐射，同时为教师的专业成长搭建了平台。孩子们从“课程库”中选择适合自己的课程学习，大大提高了学生选课的范围，让学生可以选到更多的优秀课程，拓宽了学生学习的视野。

通过以上途径，在课程整体推进中，孩子们突破时空限制，从课堂到课外，从学校到家庭，到社会，实现了认知和行为的统一，实现了学校的育人目标。

育人，是学校的终极目标。育人目标，是一所学校的工作方向。我们只有时时将学校的育人目标放在心间，落实于课程，才会在纷繁复杂的当下走好具有特色的学校发展之路。