论文 成都市双流区双华小学 苏利《以绘本教学为匙 开课外阅读之门》

以绘本教学为匙开课外阅读之门          

成都市双流区双华小学     苏利

摘要:课外阅读对孩子成长的重要性毋庸置疑，老师们也越来越重视，但在具体的阅读教学中还是存在着这样那样的问题，尤其是有些学生感觉是四季豆不进油盐，无论怎么说就是不喜欢读课外书。对此，老师们该如何做呢？我认为小学低段可以从绘本教学上下功夫。文中我以《你看起来好像很好吃》为例，对此进行具体说明。

关键词:绘本教学;阅读教学

一滴水，可以滋润整片沙漠；一片叶，可以倾倒整个季节；一本书，可以感染整个灵魂。肖川博士这样说过：“书中有光明，可以烛照我们的内心；书中有警示，让我们的人生之舟绕过暗礁和险滩；书中有天籁之音，让我们回到自然的怀抱，返璞归真；书中有历史的回响，让我们领略刀光剑影、世事沧桑……”的确，阅读能开启人的智慧，净化人的心灵，滋养人的情感。阅读能力也是语文四大能力之一。它的重要性毋庸置疑。

那我们的阅读教学到底教什么？国际阅读素养测试告诉我们：阅读素养地高低只和孩子没有任何目地静静地阅读时间长短与频率正相关。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读的第一条标准就是“喜欢阅读，感受阅读的快乐”。兴趣是一切学习的最好老师，而我们作为语文老师能为孩子做的便是保护他们的天性，呵护他们对书本的“兴趣”，唤醒他们对书本的渴望。但我们目前低段的阅读教学课堂，教学目标较多：识字写字、学词习句，这个很重要，那个不能丢。在课堂中，孩子们进行着的是繁忙“非阅读”练习。回过头来看，这样的一堂阅读课下来，孩子们的脑子里留下的是什么？又收获了多少？我想我们心中的答案是不尽人意的。而长期进行这样的阅读课还会破坏孩子们对书本的那份天生的热爱，败坏了胃口。我们应该做点什么来改变这种状况呢？我们从哪里开始呢？

儿童的阅读本身就是简单、纯净、快乐的事情。根据低段孩子的年龄特点，我觉得可以从绘本教学做起，把绘本教学做成一把美丽的金钥匙，吸引孩子们去打开课外阅读的大门。绘本看着简单其实并不简单，它并不是文字和图画的简单组合，它的颜色、线条设计都独具匠心，它的文字和情节都有特别的深意，还有浓浓的情感。一本好的绘本，不仅让学生读到一个特别的故事，领略一份特别的情感，更让学生学习语言的表达和图画的构建。有效的绘本阅读指导，会让学生收获颇丰。通过观察孩子阅读绘本故事，我发现他们会用整个身体和灵魂去感知故事。这个感知，不是让智力先行，而是让活跃的五感发挥作用。听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉，让这些感觉直接和语言联结在一起，即在身体感觉到的瞬间，直接联结到语言。因为绘本故事，文字在讲述故事，图画也在讲述故事。孩子在用耳听，用眼看的过程中，脑海里能构建出属于自己的故事，从而孩子们的阅读兴趣与渴望被唤醒和激发，学习热情非常的高涨和持续，加上相机进行方法的指导，学生阅读绘本的收获会更丰富，也更多惊喜。在执教绘本《你看起来好像很好吃》时，我的教学便围绕着以上观点进行尝试。

一、在多种形式的“读”中唤起学生的真情实感。

（一）师生共读

《新课程（2011）》中指出在学生口语交际中学生“能认真听别人讲话”。 孩子们需要养成倾听的好习惯，而故事是最能吸引孩子们的听觉的，色彩丰富的画面也牢牢的吸引住了他们的视觉。伴着音乐，我用绘声绘色的语言讲述故事，在重点的语段我会停下来示意孩子们和我一起讲。比如：讲到小甲龙很好吃和霸王龙第一次见面的对话时就分角色朗读，老师读旁白，男生读霸王龙的语言，女生读小甲龙的语言。师生一起讲故事，这种平等和谐的学习氛围更好的教学相长。同时学生在这样的阅读体验下再去识字，和单纯地通过认识汉字进入阅读，是完全不同的两个概念。

（二）表演读

为了让孩子更好地参与阅读，理解故事，在讲述的过程中，还需要设计一些表演读。比如小甲龙因孤单而哭时，我让孩子们演一演小翼龙抽抽搭搭地哭，表演后马上进行采访：“小甲龙，你为什么哭呢？”孩子们没有了在平时课堂中的那种中规中矩，身体的动作释放了他们的情感，孩子们完全融入到了故事当中，马上就联系上了前文的孤单一词。其实平时让孩子去找这样的关键词是有难度的，但是当孩子置身其中了，效果就明显不一样了。在后面霸王龙教小甲龙本领时也可以表演读。

（三）适当回读

优秀的绘本在故事的细节上往往值得我们反复品味，所以在教学中，我设计了一次回读。在讲到霸王龙吃小甲龙从另一座山背回来的红果子时，它把红果子啪地扔进嘴里：“谢谢很好吃，真的很好吃哎”。在这里，我设计了一次回读，霸王龙真的觉得红果子好吃吗？我将霸王龙见到小甲龙流口水和小甲龙请霸王龙吃草两个场景同时出示出来，帮助学生回忆和发现细节。这个环节的回读，是一次基于理解的独立阅读。学生从文字中和图画中，找到了答案——霸王龙不喜欢吃红果子。找到答案又产生了新的疑问：为什么它又要说真的很好吃呢？有的说因为这是小甲龙从另一座山上背回来的，霸王龙觉得它很辛苦；有的说这是霸王龙为了鼓励小甲龙；有的说这是霸王龙善意的谎言；有的说是因为小甲龙的一片孝心感动了霸王龙……这次回读不是为了让孩子们找到答案，而是为了让他们在回读细节中发现问题，从而理解和感悟文本，走进主人公的内心。

（四）、联系生活读

教学阅读一个好故事不仅仅在于使学生充分理解其内容，更重要的是学生自我的阅读意义。这种意义的阐释，是学生生活经验和情感体验的真实回应。

在讲到小甲龙满心欢喜为霸王龙摘回红果子却迎来了霸王龙一顿狠狠的批评时，我让孩子们静静闭上眼睛回想自己有没有过和小甲龙类似的经历。在静静的回想中有个别孩子留下了眼泪。汇报发言时孩子们很积极，他们几乎都有过这样的经历，自己以为自己做了一件大好事却挨了父母或者老师的批评。在孩子们汇报后，我请孩子再读这段文字，感情一下就到位了。读后我又做了一个点拨，这就是同一件事站在不同的角度去看结果和感受都不一样，所以在我们决定做一件事，不妨站在别人的立场上想一想或者问一问他们的意见。这样读，就读进了孩子们的生活。

二、在想象的翅膀上“说”或“写”出丰富的内心世界。

儿童的思维方式和语言表达是形象的、愿望的、充满丰富情感的，并且带着浓郁的故事色彩。但是低年级的写话方式最常见的是“看图写话”“仿写句段”“连词成句”，内容一致，表达相似，虽然规范了表达，但是使本身应该充满灵性的儿童表达，越往高年级越趋同一致，进而也会使学生慢慢丧失对表达的热情与兴趣。《新课标（2011）》中特别强调“对写话有兴趣”“写自己想说的话”。绘本由于它的直观和充满想象的画面，为低段的学生进行写话训练提供了非常好的资源。

为了激发和指导学生的表达愿望，我会利用绘本中有想象空间的地方，让孩子乘着想象的翅膀前面，在“说”或“写”中飞翔。在前面的回读和对比读中已经出现了两次孩子的表达训练。我把写话训练放在了最后。悲伤的背景音乐想起，出现的是小甲龙头也不回地朝山上跑去，霸王龙小声地说再见的画面。学生们的视觉被画面所吸引，思绪随着音乐而展开。“此时此刻的小甲龙在想些什么，他想对霸王龙说些什么？”学生的情感被唤醒，被充满，有了来至内心的表达渴望，写便不是一件难的事情，他们的语言仿佛溪流的水，自由地流淌。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在绘本教学中更重要的是通过各种教学活动给予学生阅读的方法，从而使他们在独立阅读中收获更多的阅读体验，激发更多的思考与智慧。

在开课时，我并没有直接进入故事，而是首先教会学生从绘本的封面获取信息：书名、作者、翻译、出版社以及运用封面的画面猜测故事的主角。从而让学生明白书的每个地方都藏有知识。在教学中我特别抓住了故事中的省略号，让他们大胆的猜测故事的情节内容；充分发挥想象力，走进小甲龙和霸王龙的内心世界；采用回读感悟抓住细节；对比霸王龙和吉兰泰龙眼睛的颜色等。我将这些方法提炼出来，相机的板书出来，在推荐宫西达也其它绘本时进行指导。

绘本是阅读教学中非常优质的资源，不管是“图”还是“文”，都为儿童表达的发展提供了充足的空间，儿童以其敏锐的观察、细腻的感受和丰富的想象发现阅读过程中的种种惊奇与美好，体验到成长的快乐，进而发展成为创造力。一堂绘本课结束了，很多孩子不愿放下手中的笔，很多孩子沉浸在绘本故事中，伤心地哭了起来。我坚信，只要坚持做下去，孩子们自己就能在绘本故事中找到打开课外阅读大门的金钥匙，从而踏上愉快的阅读之旅！