论文 成都市双流区双华小学 刘宇

加强课外阅读指导 构建校本阅读课程

刘 宇  成都市双流区双华小学  13980965226

【摘要】：小学语文课外阅读是语文教学的重要组成部分，对拓展学生思维、丰富知识面、提高阅读能力、培养文学素养发挥着重要的作用。随着对语文课堂的不断研究，语文教学不再局限于课堂上，而是要扩展到课外的阅读学习中去。因此应加强对学生课外阅读的指导，积极构建校本阅读课程就是必然趋势。

【关键词】：课外阅读；课外阅读指导策略；课程

课外阅读是语文课堂阅读教学之外的阅读内容，有利于拓展学生的语文阅读空间。课外阅读在学生发展中作用极大，因此应加强对学生课外阅读的指导，积极构建校本课外阅读课程体系。

青少年时期（10-20岁）是人生最重要的阶段，是一个人人生观、世界观、价值观形成的时期，对整个人生影响尤为深远。在小学教育的后段（五、六年级）时，学生思想的多变性、不稳定性增加了教育的难度，学校就必须利用不同的形式对学生开展教育。但是，以往的课堂教育模式往往让学生产生厌倦情绪，收不到实在的效果；二是以往的教育是一种相对被动的教育，学生的积极性得不到提升；三是以往教育是断续的、不连贯的，往往重视的是学生的知识的接受而不是能力的提升；四是以往的教育往往是形式上的，缺乏内在的动力。基于以上不足，我结合年级的实际和班级的特点积极开展课外阅读指导课。首先，通过课外阅读获取到的是潜移默化的。是读者、文本、作者三者之间心灵、情感的交互与共鸣，往往能能产生无穷的力量。其次，开展课外阅读的形式是多种多样的，既可以在学校，也可以在家里，相对自由和开放。最后，长时间的课外阅读的开展，往往能让学生养成良好的阅读习惯，这将是终生受益的。

从2014年11月开始，X学校提出“润·节”生命课程体系，进行课堂教学改革的探索。学校通过丰富、科学而系统的课程建设，寻求基于儿童视野的课程建设之路。在课堂教学改革的实践中，老师们尝试从不同角度、不同层面对课堂教学进行改革。X学校的课程分为三级：即国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体系。国家课程是课程的主体，是实施的重点，必须不折不扣的执行。在三级课程实施的时候，开发了与学校育人目标、理念相联系的具有班级特色班级文化的校本课程，作为国家课程的有效补充，并逐步形成班级的特色，彰显学校的课程改革。

在以上的背景下，我以年级为主，班级为阵地；探索实施了班级特色的课外阅读课程。

一、X学校五年级课外阅读现状堪忧

新课改的推行，给地方和学校在教材的选择上提供了自由，但是受到现行考试制度的影响，学生课外阅读课程的推行成为空中楼阁，在X学校课程建设中，我为了了解年级课班级的阅读情况，向五年级248名学生做了问卷调查。

从阅读兴趣看，39% 的学生基本不课外阅读，32% 的学生偶尔课外阅读，只有 29% 的学生经常课外阅读，而这 29% 的学生中有计划、有目的地进行课外阅读的只占 10% 。从课外阅读类型看，更是触目惊心: 100% 的学生首选教材辅导读物，80% 的学生读报刊杂志，60% 的学生读漫画等快餐文化，30% 的学生读文学名著。从课外阅读方式看，有新的变化: 学生网上阅读的比例不断增大。

二、加强学生课外阅读指导的策略

为了要改变所在年级课外阅读糟糕的现状，我们必须在《课程标准》的指导下，学校与教师( 特别是语文教师) 共同努力，加强对学生课外阅读的指导，构建校本课外阅读课程体系。

（一）积极开发课外阅读课程

在国家课程的前提下，结合学校课程建设，我要开发语文课程下的子课程———班级课外阅读课程。明确目标、制定方案，并在语文实践活动课固定为课外阅读课，寻求有效的方法策略。

（二）帮助学生制定课外阅读计划

根据此年龄学生的心理特征和学段特点，我帮助学生制订阅读计划: 一是一年的长期计划，二是每学期的中长计划，三是月、周、日计划，让学生做到心中有数，有方向感。也有利于教师、家长督促学生落实阅读计划。

（三）多元选择阅读材料

老师推荐的书目如果都让学生购买，对于农村家庭来说也是比较大的负担；所以我采用的措施：一是学校的阅览室，定期让学生借阅学校图书，借阅做到定人、定时；二是班级漂流吧，图书来源于学生捐、班级买，学生根据制度可以自助借阅；三是家庭书库，建议有条件的家长半个月左右与孩子逛一次书店，与孩子一起阅读，营造亲子阅读氛围。阅读内容以富有童趣、贴近生活为主，这样才能激发孩子们阅读的兴趣和热情，才能读中有感、感中有悟。阅读内容以语言生动形象的故事为主，故事往往更容易吸引孩子们的注意。阅读内容以统经典文化为主。根据学生年龄特点与传统文化经典相结合，选择相关读本，供孩子选读。阅读内容以学生感兴趣的为主。如：男生比较喜欢科技、历史，女生比较喜欢散文故事。

（四）加强阅读方法的指导

既然课外阅读的好处有这么多，那么怎样加强阅读方法的指导呢？在自己的课外阅读指导课中，将课外阅读分为：绘本教学课、群文阅读和整本书阅读，不同课型的课采用不同的策略，让学生在同类文章中能找到可以借鉴的方法。例如：在《青铜葵花》阅读推荐课中，我采用了看作者猜书名、看书名猜人物、看人物猜情节、看情节猜目录、看目录猜故事的五部法。

不仅有课堂上的方法指导，更重要的是在课堂外的阅读方法的指导。如：优化读书笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。虽说不一定要求学生要背诵，但至少积累了语言素材。开学初，我们就会布置学生准备一本笔记本，记录自己的读书心得。读书笔记内容包括四个方面：阅读中对优美的词、句、段、篇摘抄；对优美的语句进行仿写并进行评析；对最感动的文章撰写读后感；对每周的生活进行一次感悟。学生对这样设计读书笔记感到新奇，激发了读书的热情，激发了学生的想象力和创造力。只要学生做事远远不够的，还要给学生交流自己的读书平台，所以我开展好书推荐会。有了阅读资源，又有了阅读的方法和技巧，就可以在班级开展阅读分享活动，班级开展好书推荐会：推荐形式可以以书本的封面展开，可以以书本的人物分析，可以是精彩的故事情节分享……好书推荐会培养了学生对读物的选择能力，通过荐书的演讲提高了同学们的表达能力。

（五）落实有效的评价机制

激励学生的阅读，学校、班级注重创建多层次的学生阅读能力的平台，包括学校层面、年级层面、班级层面。学校的校园广播站或请学生当场展示朗诵，开辟学生美文诵读栏目或播放“与经典为友，与圣贤为伍”故事系列，让学生耳闻目睹古往今来博大精深的文化精髓，在欣赏中得到情感陶冶。有全体学生参加的诗歌朗诵会、讲故事比赛；也有全员分年段参与的“日有所诵”（低段）、经典诵读展示会（中段）、课外阅读知识竞赛（高段）等。班级诵读有“我为”辩论赛、好书推荐会、跳蚤市场、课前三分钟演讲、阅读手抄报、小报等。每年学期中间，学校组织阅读竞赛活动，低段以口试形式比赛，高段以笔试形式比赛。开展书签（低段）和手抄报（高段）制作展览，书签要求：书签背面是自己最爱看的一本课外书的内容简介，书签正面是本书中自己最喜欢的一句话；书签形式可以自己制作也可以统一要求。通过背、唱、演、画等形式，学生可以展示自己阅读的成果，激发自己的阅读兴趣。

实践是检验真理的唯一标准，为保证班级课外阅读课程开展的科学性、实效性和积极性我结合学校的“七德七力”开发了一套独特的评价体系。在X学校，我所处的年级是：竹娃凌云行，评价是从可量化与不可量化建立课程评价标准与实施方式。为了童心世界，让评价体系拥有儿童般的兴趣、纯真，给儿童选择的权利，在课程评价上采用具有学校特色的器具：雨露币、护照、徽章、认证书等。结合这种评价方式对班级阅读中给予评价。要使学生阅读读出成效，教师就应当把班级阅读纳入到评价中来。比如在班级层面中，每位孩子阅读完毕一本书时，家长在书本扉页写些鼓励孩子阅读的话语就可以到老师那里换取精美卡片一张，集满十张卡片可以到老师那里换取一份精美礼品。学校层面，每学期通过集卡活动评出“经典诵读之星”。 家庭层面，每年根据学生家庭拥有书本数量，亲子阅读活动的开展，开展“书香家庭”评比。

教育工作者应充分认识到培养学生终身阅读习惯的重要性，矢志不渝地构建校本课外阅读课程体系。为孩子创造良好的、真正的读书氛围。