论文 双流区双华小学 王静《论从学会阅读到从阅读中学习的转换》

论从学会阅读到从阅读中学习的转换

王 静   成都市双流区双华小学   18228360729

摘要：阅读丰富、扩展着人生经验。青少年的阅读通常被划分为2个递进的连续阶段：“学会阅读”和“从阅读中学习”。这2个阶段的转换期大致位于小学3、4年级，也就是9岁左右。本文将从阅读的意义、学会阅读的途径等几个方面论述从学会阅读到从阅读中学习的转换。

关键词：学会阅读；从阅读中学习；转换

一、 阅读的意义

何为阅读？本文认为阅读是指利用视线扫描，筛选所需信息，调动已有经验，引发思考，获得新思维、新体验的复杂过程。为何阅读？首先，前文已提到阅读能够获得新思维、新体验，丰富、扩展人生经验。其次，阅读能够连续不断地提升读者对话书面文本的能力以及对世界与人生的认识力、感受力。再次，古往今来、古今中外，不少有识之士言简意赅地指出阅读的意义——杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。”高尔基道：“书是人类进步的阶梯。”朱永新说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”……还有，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读方面明确要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”[[1]]

可见，阅读对人的成长有着举足轻重的意义，是人发展过程中必不可少的活动过程。既然已经认识到了阅读不容小觑的作用，小学生又该如何学会阅读并在转换期较为顺利地实现从学会阅读到从阅读中学习的转换呢？下文将对此问题进行较为深入细致地讨论。

二、学会阅读的途径

“‘学会阅读’  是指学生具备一定的识字量，掌握了最基本的阅读技能，能对文字进行解码并从书面材料中获得意义（理解）。”[[2]] 因此，本文将从以上三方面探索学会阅读的途径。

（一） 识字学词有良方

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求第二学段（3-4年级）“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”[[3]]

北师大版小学语文4年级上册要求学生独立识字学词。本文认为独立识字学词的当务之急是必须清楚何为汉字，何为词语？起码能够具备在语句中准确断词的能力。为何本文非得强调弄清汉字、词的概念？其实，关于字，学生基本不存在模棱两可的情况，虽然几乎没有人可以为汉字下一个言简意赅的定义；而对于词，小学生的判断可就没那么得心应手了。（例如：在北师大版小学语文4年级上册第五单元——“桥”中《飞夺泸定桥》独立识字学词阶段，对于文本“1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。”）[[4]]学生闹出了将“流湍”、“山峻”等理解为词语的笑话。所以，本文认为有必要渗透汉字、词的概念。汉字是记录汉语的书写符号系统。简言之，可以理解为由笔画或部件组成的个体。而词是指能够独立运用的最小的语言单位。在解决了理论层面的问题，接着就应该是小学生到底可以用什么方法独立识字学词？关于此问题，本文给出如下建议：

1、发挥联想，具体有以下三种联想方式<（1）加一加（女+兼=嫌）、（2）减一减（骗-马=扁）、（3）换一换（骗-马+羽=翩）>，2、说顺口溜（碧：王姑娘、白姑娘一起坐在石头上），3、编故事（缚：一寸长的生字将杜甫绑起来），（4）运用造字法，研究表明：85%的汉字运用了形声（“由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字” [5][5]）的造字法，则可以不断传授部件的意义（有部件“氵”的汉字其意思与“水”密不可分，如：溪，原指山里的小河沟，现在泛指小河沟；而部件“冫”则表示“冷”、“ 冻”，如：冰，水在0℃及以下的状态，给人以寒冷的感觉）及其不同位置的表意功能（“月”部在左边与“身体器官”密不可分，如“肝”“肺”“肠”等；在右边则表示 “时间”，如“期”“明”“朝”等）。学词方法如下：1、结合图片、实物、教具等载体理解，这种方法主要是帮助学生建立词语与实物或实际情况的联系，促进语义理解，多用于缺乏相关认知与体验的低段学生（如：认识“房檐”时，由于学生多生活在楼房里，缺乏相应认知，此时，可运用图片辅助理解）。2、发挥想象理解，此法需要学生调动已有的认知、体验，常用于具备一定认知与体验的学生。3、通过近义词（意思相近或相关的词语）、反义词（意思相反或相对的词语）理解，但需注意近义词是有着细微差别的，这些差异是由语义的轻重、范围的大小、适应的对象、搭配的习惯、感情色彩的不同、文体风格不同、旧词语新词的使用等方面的原因导致的；还需注意的是运用反义词理解词义需要反其义而用之。4、结合具体语境（语言单位出现时的环境，包括上下文语境、情景语境）理解（如：“可怜九月初三夜”中的“可怜”意为“可爱”，而“他刚三岁就死了父母，真可怜”里的“可怜”则意为“值得怜悯”）。5、理解重点词语，再将各字词的意思按一定语序组合起来（如：“垂涎三尺”，先理解“涎”，意为“口水”，那么该词的意思就可以大致理解为口水留得很长，表示非常馋或想要得到什么）。

（二）看书阅读有妙招

通过学习，有了一定的识字量，但要向“学会阅读”迈进，还需要一些阅读技能，当然，技巧的选择依赖于文本体式以及读者的阅读目的。“方法与目的相对，目的不同，方法就要变换。但方法也受制于对象，在诸多的制约中，文本体式最为重要。”[6]阅读方式包括精读、略读、浏览、默读、朗读、复述、背诵等多种方式。

1、  文本体式决定阅读方式

文章从实用性上可以分文学作品（包括小说、诗歌、戏剧、散文）和实用文章。两者的阅读方式存在本质差异，简言之，“实用文章阅读是‘得其意可以忘其言’；而文学作品阅读则‘品其言才能会其意’。”[7]也就是说实用文章的阅读主要是抓住其主要信息，着重弄清文章在说什么（如：邀请函：读者需要且仅需要弄清活动主题、时间、地点、邀请对象、邀请人，其他信息大可忽略不计）。因而，此类文章可多采用略读（着眼于文章大意或有意找所需材料，其他无关信息则忽略）、浏览<包括扫读、跳读、截读>的方式。而阅读文学作品首先要深入细致地品味、揣摩语言才能体会其中的意思、意味，多采用精读（根据写作顺序，从头至尾、一字不漏地阅读、思考）、默读（一种不出声、不动唇、不指读）的方式，其中，北师大版小学语文四年级上册要求的批注式阅读便是精读的好方法；其次得把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。小说主要把握小说的三要素，即人物、情节、环境；诗歌主要把握其意象、意境，可采用默读、朗读、背诵等方法。

2、  阅读目的决定约定方式

   小学生阅读方式的选择还应参考自己的阅读目的，所谓“有的放矢”。若仅需获取信息甚至消磨时间，大可略读、浏览；若目的不仅为理解语句的字面意思、深层含义、感情色彩，还要概括段落大意、弄清内部层次及其与全篇中的作用，更要把握主要内容和中心思想、文章思路与写作特点等则需运用默读、精读；如果目的在于理清脉络、积累语言，那么复述不失为一种好方法；如果需要速度成熟、丰富语言，朗读、背诵就显得尤为必要了。

“万变不离其宗”，小学生应该根据自己的阅读需要以及文章体式选择适当的阅读方式实现快速高效的阅读，丰富、拓展自己的人生经验。

（三）解码理解有诀窍

     阅读活动的核心：理解，它有个2过程，外显过程，即视觉的看和内显过程，即思考、想象；这2个过程同步发生。学会阅读的本质是学会理解，即学会与文章对话。 理解至少有2个层级：语言层级（理解句子意思）、语篇层级（理解文意），因此，阅读需要理解关键词语含义，弄清句子意思，关注文意；而每个层级又包含2个不同层面，即表层信息、隐含信息。故而，阅读不仅需要利用合适的方式看字，更需要借助理解挖掘背后的信息。关于隐含信息的发掘，小学生可以运用的方法有联系、联想。上述所论述的理解的不同层级和不同层面又囊括于理解的3个表征中：表层编码、篇章格局、情景模型。前两个表征与层级中的语句层级、语篇层级相对应，故不在此赘述。而情景模型相当于“个人化的篇章格局”，即建立自己个性化的理解。

“从阅读中学习”是指为了获取某种信息、查询重要的细节、解答问题、评估所阅读的材料、应用阅读资料、享受阅读的乐趣等而进行的阅读。[8]  通过上文所介绍的方法，学生学会阅读，进而逐步用学到的方式方法从阅读中学习。

                                                 

参考文献

[1]中华人民共和国教育部定制.《义务教育语文课程标：2011年版》［M］.北京师范大学出版社：2012.01 .P7

[2]王荣生.《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》［M］.中国轻工业出版社：2017.05 .P2

[3]黄伯荣, 廖序东.《现代汉语》［M］.高等教育出版社：2007.06

[4]薛金星.《小学语文基础知识手册》［M］.北京教育出版社：2014.04

[5]郑国民, 马新国.小学语文四年级上册《飞夺泸定桥》［M］.北京师范大学出版社：2009.03 .P44

[1]中华人民共和国教育部定制.义务教育语文课程标：2011年版［M］.北京师范大学出版社：2012.01 .P7

[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议［M］.中国轻工业出版社：2017.05 .P2

[3]中华人民共和国教育部定制.义务教育语文课程标：2011年版［M］.北京师范大学出版社：2012.01 .10

[4] 郑国民, 马新国.小学语文四年级上册《飞夺泸定桥》［M］.北京师范大学出版社：2009.03 .P44

[5][5]黄伯荣, 廖序东.现代汉语［M］.高等教育出版社：2007.06 .P152

[6][6]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议［M］.中国轻工业出版社：2017.05 .P18

[7][7]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议［M］.中国轻工业出版社：2017.05 .P18

[8][8]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议［M］.中国轻工业出版社：2017.05 .P2