论文 成都市双流区双华小学 刘宇 《班级阅读课程实施策略》

班级阅读课程实施策略

成都市双流区双华小学  刘 宇  

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》也就指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生在发现、质疑、探究的过程中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。课堂教学应着力关注学生的发展，关注学生的生存。教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话交流，这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生掌握知识，发展自身。教师要创设能引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，当今的学校教育，教师自己对课程的开发尤为重要。为了更好的开展班级阅读课程特进行以下问卷调查与分析。

一、调查对象

这次调查是学生调查问卷。本次调查问卷共发放44份，收回有效调查问卷 43份，回收率达97%。其中有效问卷42份，有效率95%。

二、调查目的

本次问卷调查旨在更加客观地了解班级阅读情况，了解自己阅读课程实施中应该采取怎样的策略。

三、调查内容及分析

（一）阅读兴趣

87%的孩子选择“非常喜欢课外阅读”，82%的孩子乐意通过阅读了解有趣的人和事，开拓自己的视野。但只有34%的孩子平时在“主动阅读”的情况下读书。

由此可见，多数孩子能够意识到读书的重要性，但真正做到独立自主阅读的孩子少之又少。老师还需在自己的语文教学中增添阅读课程的开发，特别是怎样长时间保持学生的阅读兴趣。

（二）阅读内容的选择

在“经常看的书”这一选项中，92%的孩子选择了动画卡通类和学习辅导类以及故事类。“书的样式”以文字为主、配上一些图画样式的书也高达88%。

由此可见，落实了阅读重要性的基础上，在阅读内容的选择上，孩子多数以自己感兴趣的书目为出发点，随着年龄的增长，这样的书目选择不能满足孩子全面知识和能力的提高。为此，借班级阅读课程的开发提升学生阅读内容的选择能力。

（三）阅读策略

在阅读过程中，69%孩子能用手或笔指着读，54%孩子能利用词典等工具书帮助阅读，能经常和别人讨论书中看到的人和故事。但是读书的方法以一个字一个字地读为主。75%的孩子能认真阅读，能通过略读大概了解文章的内容；64%读书时能做到边读边思考或者边读边做笔记，并能对书中不理解的地方提出疑问；44%读课外书时，能圈点、写批注的和摘抄好词佳句的较多，甚至喜欢把自己读过的故事讲给别人。但是写读后感的较少，甚至有接近20%的学生时只读不写。

由此可见，在阅读策略上，孩子没有自己的阅读方法。可见班级课程的建设中，老师要加深方法的指导。

四、调查建议

兴趣是最好的老师，要提高小学生语文阅读质量就必须激发他们对阅读的兴趣。班级阅读课程就是很好的途径。它是以阅读为核心而形成在班集体内部开展的学习活动。从阅读的兴趣培养到阅读策略的实施再到阅读氛围的形成，能为学生打造一个自由、多元的阅读氛围。帮助学生突破空间的束缚，拓宽他们的视野，提高他们对人生的感悟。以下是自己在班级课程建设中的建议：

（一）构筑家校共管阅读环境

“孟母三迁”的故事告诉我们：环境对于人成长的重要性；那么阅读环境的构建阅读课程的实施也很重要。

1.创设书香班级

(1)美化班级文化墙。在中华五千年的文明里，留下了许多诗词歌赋、名言警句。在学校争创“书香学校”的倡议下。在班级以图文并茂的形式将喜爱的古诗词贴在教室墙上。具体做法：张贴着班规班训、班级管理制度、借书公约等；布置以拓展学生知识面为主的知识墙，如：“知识角”“谜语王国”“名言起航”等栏目，开拓学生视野；设计“故事大王”“好书推荐”“读书故事”等栏目。

(2)建设图书角。班级的图书角，是学生教学时间外最容易接触到的阅读资源。 首先举行图书角名字的征集活动，比如可以取有与自己昕竹中队相机合的“昕竹阅读角”，有寓意深远的“书香苑”“文雅阁”。取名活动会激发孩子们主人翁的精神；其次，就是给图书角添置书本，建议班级学生每人捐赠了 4-6 本闲置的书，并为其编号由专人管理，分类叠放，制定制度；再加上班费购买、学校借阅等方式添置书本，定期添补。

(3)构建诵读长廊。文化长廊的布置，让校园处处有文化。可以选择经典的《三字经》《弟子规》......让学生处处有书读。也可以根据年级段由简到难推进阅读。

2.打造书香家庭

首先我们给家长提供一份亲子共读的数目，其次我们会进行书香家庭的展示、评比活动，鼓励家长在孩子面前做好榜样，倡导家长组织开展亲子阅读等活动，使学生每时每刻、处处都受到书香家庭的教育影响。

（二）搭建阅读课程

1.三元书库。一是学校的阅览室，定期让学生借阅学校图书，借阅做到定人、定时；二是班级漂流吧，图书来源于学生捐、班级买，学生根据制度可以自助借阅；三是家庭书库，建议家长半个月左右与孩子逛一次书店，根据班级推荐书目自主选购书籍，与孩子一起阅读，营造亲子阅读氛围。

2.指导选择阅读内容。

（1）选内容生动有趣的。读物必然需要富有童趣、 贴近生活才能激发孩子们阅读的兴趣和热情。才能读中有感、感中有悟，让书成为孩子们最亲密的成长伙伴，成为陪伴他们童年的亲密朋友。

（2）选语言生动形象的。 语言生动形象的故事往往更容易吸引孩子们的注意。 低段学生是学习书面语的起始阶段，孩子们受到这些生动形象的语言的刺激，不断地与这些语言进行“对话”，不仅能促进语文的学习，更能提高自身语言的修养。如此良性循环之下，这些读物也必然会成为孩子们喜欢的选择。

（3）选传统经典文化的。根据学生年龄特点与传统文化经典相结合，选择相关读本，供孩子选读。与此同时，还分段推荐课外读物，分层指导阅读方式；开展不同课型的阅读教学。

（三）建立阅读方法

阅读不仅仅学生眼感受文字的优美，更需要用心体会、产生共鸣；不再是简简单单的读。所以，贴近学生实际的阅读方法是很有必要的。

1.优化读书笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。虽说不一定要求学生要背诵，但至少积累了语言素材。开学初，我们就会布置学生准备一本笔记本，记录自己的读书心得。读书笔记内容包括四个方面：阅读中对优美的词、句、段、篇摘抄；对优美的语句进行仿写并进行评析；对最感动的文章撰写读后感；对每周的生活进行一次感悟。学生对这样设计读书笔记感到新奇，激发了读书的热情，激发了学生的想象力和创造力。

2.开展好书推荐会。有了阅读资源，又有了阅读的方法和技巧，就可以在班级开展阅读分享活动，班级开展好书推荐会：推荐形式可以以书本的封面展开，可以以书本的人物分析，可以是精彩的故事情节分享……好书推荐会培养了学生对读物的选择能力，通过荐书的演讲提高了同学们的表达能力。

（四）多元化的评价

1.设计展示平台。为激励学生的阅读，班级、学校注重设计多层次展示学生阅读能力的平台，包括学校层面、年级层面、班级层面。学校“七色花”广播站、“雪松文学报”开辟学生美文诵读栏目。或请学生当场展示朗诵，或播放“与经典为友，与圣贤为伍”故事系列，让学生耳闻目睹古往今来博大精深的文化精髓，在欣赏中得到情感陶冶。有全体学生参加的诗歌朗诵会、讲故事比赛；有全员参与的“日有所诵”（低段）、经典诵读展示会（中段）、课外阅读知识竞赛（高段）等。班级诵读有专题辩论赛、好书推荐会、模拟书店、课前三分钟演讲、办手抄报等。通过背、唱、演、画等形式，学生可以展示自己阅读的成果，激发自己的阅读兴趣。

2.开展评比活动。要使学生阅读读出成效，教师就应当把班级阅读纳入到评价中来。比如在班级层面中，每位孩子阅读完毕一本书时，家长在书本扉页写些鼓励孩子阅读的话语就可以到老师那里换取精美卡片一张，集满十张卡片可以到老师那里换取一份精美礼品。学校层面，每学期通过集卡活动评出“经典诵读之星”。家庭层面，每年根据学生家庭拥有书本数量，亲子阅读活动的开展，开展“书香家庭”评比。 其它方面，比如开展“图书跳蚤市场”等丰富的活动，提供学生阅读展示平台。

3.举行阅读竞赛。每年学期中间，学校组织阅读竞赛活动，低段以口试形式比赛，高段以笔试形式比赛。开展书签（低段）和手抄报（高段）制作展览，书签要求：书签背面是自己最爱看的一本课外书的内容简介，书签正面是本书中自己最喜欢的一句话；书签形式可以自己制作也可以老师统一要求。高段开展“我读好书，我诵经典”为主题的讲故事比赛。各教研组以经典诵读内容为蓝本，结合诵、唱、舞等形式编排节目，参加学校的汇报演出。给予学生付出的肯定。

实践告诉我们，让读书变成一种乐趣、一种享受体验到了快乐，读书才能真正成为学生的一种需要，才能真正丰富学生的精神世界。为学生创设良好的阅读课程，让这种乐趣和快乐更易实现。